2019年，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）提出，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺。近日，教育部辦公廳、財政部辦公廳公布“雙高計劃”中期績效評價結果。

“雙高計劃”有力落實了《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出的“積極探索不同類型、不同層次高等學校的一流建設之路”的要求，也充分體現了《國家職業教育改革實施方案》中“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的重要設計。“雙高計劃”借鑒了高校“雙一流”建設，中央財政給予支持，引導地方加強投入，在職業教育領域統一質量標準，在國家層面重點支持一批高水平院校和高水平專業群，以點帶面引領新一輪改革建設。隨著“雙高計劃”的深入實施，中國高職教育整體水平將進一步提升。

“雙高計劃”對教師信息化教學能力提出新要求

“雙高計劃”將中國高等職業教育提升到一個嶄新的水平，對職業院校的人才培養和社會服務能力提出了新要求。回望“雙高計劃”幾年的實踐，我們會發現，“雙高計劃”強調學校主動作為，充分激發高質量發展的內生動力，鼓勵學校著手綜合改革和集中攻堅，找準突破口和增長點，實現重點突破和整體提升。

近年來，隨著信息技術的不斷發展、教育數字化轉型戰略的不斷推進，“雙高計劃”建設對教師隊伍信息素養和信息化教學能力形成了新需求，這可以看作職業院校改革的一個突破口。在新形勢下，要對這一需求有清醒的認識，并采取積極應對措施，努力提升教師隊伍的信息素養和能力，以適應“雙高計劃”的要求，為建設中國特色高水平高職學校和專業奠定人力資源基礎。

“雙高計劃”從打造高水平專業群、構建高水平“雙師”隊伍、深化產教融合人才培養模式、提升社會服務能力、提高信息化水平和國際化水平等多個維度進行績效考核。“雙高計劃”建設學校在治理能力、教學質量評價、課程教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創新團隊、技術技能平臺、社會培訓平臺等方面都應有所提升。其中，人力資源隊伍建設是第一位的，是其他建設水平提升的基礎，而信息化教學能力是基礎的基礎，它是隨著技術的進步而與時俱進的，要不斷地提升發展。因此，構建“雙高計劃”背景下教師信息化教學能力提升機制并進行實踐，是推進“雙高計劃”建設的重要抓手。

建構教師信息化教學能力提升模型

在多年的教育信息化發展推動下，教育行政部門和職業院校開展了大量的教師信息化教學能力培訓等提升工作，教師的綜合能力得到了一定提升。但是，教師目前的能力結構在各個維度的發展水平上，尚不能滿足現實要求。也就是說，目前教師的信息化教學能力與“雙高計劃”建設的師資隊伍建設和能力水平要求有差距，迫切需要采取有力措施來提升和完善教師的能力結構，滿足“雙高計劃”的發展需要。在實踐中，我們探索形成了職業院校教師信息化能力提升的“5—5—6模式”，即教師信息化能力提升的五個維度、培訓課程設置的五個方面、培訓組織實施的六項措施，推動職業院校教師信息化教學能力提升。

面對職業院校“雙高計劃”建設發展目標、人才培養質量的要求、教師隊伍建設發展標準以及新一代信息技術的發展應用等情況，以職業院校教師崗位職責、典型工作任務和職業能力要求為基礎，以新形勢下確保教師能夠較好地履行職責、順暢完成典型工作任務為目的，我們分析提煉出職業院校教師信息化教學能力，并歸納成為五個維度，形成職業院校信息化教學能力模型，即信息化教學理念與意識、信息化教學環境配置、信息化教學資源開發與應用、信息化教學設計與實施、信息化教學研究與改進。

在能力模型中，每個維度都有具體的信息化教學能力要求，如信息化教學資源開發與應用方面，包括資源檢索、優選與運用能力，基本資源（文、圖、音、視、動畫）建設技能，演示文稿制作能力，微課設計與制作能力，虛擬現實資源運用能力，數字化精品課程建設能力，新形態教材開發能力和數字化教學資源法律意識等八個方面的能力要求。信息化教學設計與實施包括信息化學情分析能力、信息化教學方法選擇與應用能力、信息化教學組織與管理能力、信息化教學評估與反饋能力、混合式（線上線下）教學運用能力等五個方面的能力要求。當然，這五個維度要以立德樹人為基礎。職業院校教師首先履行時代使命，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。職業院校教師隊伍要加強師德師風建設，爭做“四有”好老師，做“經師”和“人師”的統一，做學生為學、為事、為人的大先生。在此基礎之上，我們建構起教師信息化教學能力提升的五維模型，這使五維模型有堅實的建構基礎，有明確的發展目標。

建構教師信息化教學能力提升培訓課程體系

根據研究形成的職業院校教師信息化教學能力模型，分析五個維度中每項信息化教學能力要求的內涵，可以據此形成信息化教學能力提升培訓課程體系。信息化教學環境配置維度中可以包含常見教學設施運用、常用信息化平臺運用、網絡學習空間構建與應用、大數據技術教學應用、人工智能技術教學應用、智能學習終端教學運用和教學環境配置實踐與應用等課程。信息化教學研究與改進維度中包含文獻檢索與綜述、數據采集與分析、調研與選題、教師行動研究、論文撰寫與教學改進和網絡學習與專業發展等課程。“師德師風與課程思政”、“教育信息化發展政策與要求”等理論課程可以通過專家講座、網絡課程等方式讓教師在線上或線下學習。“教學資源檢索、優選與運用”，“信息化教學評估與反饋”等既有理論知識又需要實踐內容的課程要在線下開展面授，由培訓專家組織教師開展理論實踐一體化培訓，使教師在掌握基本理論的同時，掌握相關的操作技能。“常見教學設施運用”、“基本教學資源建設技能”等以實際操作為主的課程，需要在實訓室開展培訓，以項目教學方式，用任務驅動教師完成建設任務。

實踐中，還要采取措施保障教師信息化教學能力提升培訓的組織實施。

一是結合學員實際確定培訓目標。目標清晰、定位準確是開展高質量培訓的前提。每個培訓項目在策劃時，按照教師信息化教學能力模型，均設計了清晰的既定目標，根據既定目標設置培訓內容，配置相應課程。

二是培訓專家與校內講師形成有力的培訓師團隊。經驗豐富、專兼結合的培訓師團隊是培訓項目落地的堅實保障。要形成校內外專家相結合的專業培訓團隊。同時，學校要與研究院所、知名高校等建立起密切的合作關系，開展信息化教學的實踐研究，為高質量培訓奠定師資基礎。

三是理論授課與實踐教學相結合，提升培訓效果。一要在教學中注重實踐，理論引導、實踐為重；二要遵循學習規律，比如，理論部分在上午講授，操作部分在下午進行；三要形成培訓成果，培訓設計以項目式教學為引導，讓每名參訓學員培訓后都有自己的學習成果。

四是任務驅動與成果轉化相結合，提高培訓績效。培訓成果的轉化是培訓有效性的重要體現。培訓要求學員將學習的理論知識和操作技能，轉化成可見有用的成果，實現成果物化，也為教師的課堂教學提供了優質資源。

五是管理團隊和專業化平臺為培訓提供保障。要建立獨立的教師發展中心，擁有高質量的培訓管理團隊和專職培訓教師，負責課程開發、方案設計、課程講授、質量監控等規范組織培訓，確保各類培訓項目實現全流程高質量管理。要建有用于培訓的專業化網絡平臺，實現從簽到、線上學習、作業提交到證書發放全流程管理。平臺上教學資源豐富、系統穩定，能有效支撐管理團隊和學員完成培訓的各項工作。

六是制度管理和貼心關懷相結合，確保培訓有序運行。制度管理加上貼心關懷，使得學員能夠很好地配合培訓管理過程，確保培訓工作有序開展。

在教師信息化教學能力提升培訓中，采取“帶著任務來，抱著成果走”的做法，為學員量身打造新時代職業能力發展的關鍵知識和技能培訓模塊，使學員“學前思考、明確目標、解決問題、學有所成”，讓教師通過培訓取得好的培訓效果。

（作者系北京信息職業技術學院繼續教育學院院長） 《中國教育報》2023年07月20日第6版 版名：理論周刊·教育科學 作者：齊景雯