為了把主動權還給幼兒，讓幼兒在盡情游戲中學會學習、自主探究，從而實現幼兒生命內在的豐盈和幸福生長，江西省南昌市城北幼兒園積極開展“童·玩”游戲化課程實踐，從深度學習視角積極探索提升園本課程質量的路徑，提出以幼兒為本、問題導向、支架支持引導幼兒深度學習。

幼兒為本，立足幼兒預設和生成課程。把課程建設的權利還給教師，在課程實施中預留空間，教師在預設活動中，通過對幼兒在各類游戲活動中所反映的經驗、興趣和想法不斷進行觀察和分析，制訂下一步計劃，生成班本課程。

大（1）班“走進萬壽宮”班本課程就是這樣產生的。在國慶節回幼兒園后的一次晨談中，大班幼兒對話題“中國有哪些好玩的地方”展開了討論，當談到家鄉南昌的萬壽宮時，許多幼兒興致滿滿，紛紛發言分享自己在萬壽宮游玩的經歷，對萬壽宮的建筑、雕塑、美食等產生了濃厚的探究興趣。教師基于這次晨談活動，組織了一次班級教研，觀察和分析了幼兒的興趣點，決定開展一次親子游玩萬壽宮的活動，讓家長和孩子一起進一步認識和了解萬壽宮。

問題導向，引導幼兒“循環遞進”解決問題。在課程實施中，教師把握教育契機，培養幼兒的問題意識，從發現問題著手，繼而設計出符合幼兒年齡特點、能激發幼兒興趣與經驗的調查表，將家長拉進課程，讓幼兒帶著“學習單”開展課程“旅行”。

教師在組織親子游玩萬壽宮前，提前設計好“萬壽宮大調查”調查表，將幼兒感興趣的問題呈現在調查表中，并提前發給家長，讓家長和孩子帶著問題游玩萬壽宮。接著，教師針對幼兒的計劃和幼兒解決問題的路徑進行有效助推，指導幼兒做好合作任務的準備，形成合作小組，制訂問題解決方案，探究問題、解決問題。在親子游玩萬壽宮的活動中，教師根據幼兒選擇的探究問題，將幼兒分成“建筑組”“雕塑組”“美食組”“方言組”，讓幼兒形成合作小組，分組進行游玩，在游玩的過程中探究萬壽宮的奧秘。

在活動的最后，教師組織家長和幼兒在萬壽宮長廊進行現場分享與交流，引導幼兒反思梳理、概括提升游戲經驗，實現游戲經驗的共享。在交流中，幼兒又產生了許多新的問題，比如“這個墻為什么叫馬頭墻？馬頭墻與我們現在的墻有什么不同”“萬壽宮的‘鎖蛟井’是干什么用的”“白糖糕怎么制作出來的”……

活動結束后，幼兒帶著新問題回到幼兒園，繼續通過開展各類探究活動“循環遞進”解決問題，從而實現深度學習。如“建筑組”的幼兒，在幼兒園戶外自主游戲活動中利用各種建構材料探索搭建了一個“微型萬壽宮”；“雕塑組”的幼兒，對“修腳老”“挑擔人”等古老的職業產生了興趣，繼續查閱書籍，了解這些古老職業背后的故事，并在閱讀區與小組同伴分享；“美食組”的幼兒對制作“白糖糕”產生了興趣，教師為幼兒提供食材，組織他們到食育坊自己嘗試制作。

支架支持，“五大支架”支持幼兒深度學習。在課程實施過程中，教師通過時間與空間支持、材料支持、提問支持、情感支持、反思與評價支持引導幼兒不斷邁向深度學習。在“走進萬壽宮”的探究活動中，為了讓幼兒的探究活動順利開展，教師給予幼兒各方面的支架支持。

在時間和空間方面，教師調整了課程計劃，取消了部分集體教學活動，給予幼兒小組充分的探究時間，同時與小中班教師協調，提供戶外游樂園場地供幼兒進行“微型萬壽宮”的搭建活動。在材料方面，教師在走廊設置材料超市作為各項游戲材料的補充，并根據幼兒探究的情況，及時為各組幼兒收集探究所需的各類材料。

教師在活動中還運用提問支架，把握提問時機支持幼兒繼續探究，比如幼兒在搭建“微型萬壽宮”時，不知道從何處入手搭建“鎖蛟井”，教師通過提問引導幼兒觀察“鎖蛟井”外形特征，發現井有八個角，于是幼兒動手先搭出八個角。在活動過程中幼兒難免會遇到各種困難，這時教師要以情促行，在活動中多鼓勵幼兒，增強幼兒戰勝困難的信心。

在每次小組活動結束后，教師通過分享和評價，對幼兒進行反思和評價支持，讓幼兒學會反思自己活動中存在的問題，探討解決問題的辦法。“微型萬壽宮”的搭建活動并不是一次完成的，幼兒通過數次搭建，在每次的小組分享評價環節發現新問題，并在下次建構游戲時進行解決，逐步完善，最后搭出幼兒滿意的“微型萬壽宮”。

隨著課程改革的不斷深化，教師真正成為在課程實施中主動探索、實踐與反思的課程創生者。“童·玩”課程將各領域融會貫通，采用預設與生成相結合的方式，選取生活化、幼兒感興趣的內容，通過以“游戲”為基本活動的幼兒園課程進行教學，將游戲與學習融為一體，玩學融合、內生成長，讓幼兒與人、與環境多方有效互動，讓他們在游戲中敢于嘗試，在自主創造中成長；引導他們學會獨立思考，在反思中成長；讓他們看見自己的進步，在自信中成長。

（作者單位系江西省南昌市城北幼兒園）作者：何麗君 馮 芳《中國教師報》2023年10月18日第5版 版名：五育融合