回顧環(huán)節(jié)是自主游戲的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是支持幼兒開(kāi)展下一次游戲重要的起始環(huán)節(jié)。

    升入大班后，我們發(fā)現(xiàn)自主游戲回顧環(huán)節(jié)的組織形式與幼兒下一次游戲的水平、解決問(wèn)題能力等密切相關(guān)。有效的游戲回顧可以促使幼兒完整理解游戲過(guò)程，從而讓幼兒的游戲經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)，提升幼兒游戲水平。于是，我們通過(guò)持續(xù)的教研不斷調(diào)整游戲回顧環(huán)節(jié)，旨在找到有利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的回顧形式。

    增加小組回顧，解決共性問(wèn)題

    大班初期，我們的游戲回顧形式為集體回顧，也就是教師和幼兒圍圈，以幼兒共同關(guān)注的內(nèi)容為方向，引導(dǎo)幼兒討論并分享經(jīng)驗(yàn)。但集體回顧時(shí)，主動(dòng)分享的每次都只局限于幾名幼兒，多數(shù)幼兒不會(huì)主動(dòng)分享。當(dāng)詢(xún)問(wèn)幼兒“你們有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題”時(shí)，很少有幼兒會(huì)主動(dòng)說(shuō)出自己的問(wèn)題，這充分說(shuō)明幼兒無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且問(wèn)題解決能力不足。

    根據(jù)幼兒集體回顧情況，我們進(jìn)行了集體教研，結(jié)論是集體回顧有利于幼兒共性問(wèn)題的解決、經(jīng)驗(yàn)的共享和同伴間的學(xué)習(xí)，但會(huì)忽略幼兒的個(gè)性需求。主要表現(xiàn)在：教師難以?xún)A聽(tīng)所有幼兒的分享，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)；怯于在集體面前表達(dá)的幼兒，游戲需求得不到回應(yīng)；作為游戲的非親歷者，幼兒在傾聽(tīng)小伙伴分享自己不感興趣的內(nèi)容時(shí)會(huì)分散注意力；缺失有針對(duì)性的引導(dǎo)，幼兒的游戲水平停滯不前。

    該怎么在發(fā)揮集體回顧優(yōu)勢(shì)的情況下兼顧幼兒的個(gè)性需求呢？我們通過(guò)集體教研發(fā)現(xiàn)，在同伴分享小組游戲情況時(shí)，小組內(nèi)的幼兒都很關(guān)注，因?yàn)樗麄兪怯螒虻墓餐?jīng)歷者，同伴分享的內(nèi)容和他們息息相關(guān)。同時(shí)，幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)在小組中共享。于是，經(jīng)過(guò)研究思考，我們決定將集體回顧調(diào)整為小組回顧。

    小組回顧時(shí)，幼兒在教師的引導(dǎo)下和共同游戲的組內(nèi)朋友圍坐，共同討論游戲中的共性問(wèn)題，幫助同伴解決問(wèn)題。這時(shí)，我觀察到幼兒注意力明顯集中了，組內(nèi)幼兒都會(huì)針對(duì)親歷的游戲發(fā)表自己的看法，遇到問(wèn)題時(shí)，也會(huì)頭腦風(fēng)暴，合作思考解決問(wèn)題的辦法，他們的問(wèn)題解決能力達(dá)到了“幫助同伴解決問(wèn)題”的水平。

    在小組回顧時(shí)，幼兒的個(gè)性表達(dá)也得到了支持，主要表現(xiàn)在：幼兒主動(dòng)表達(dá)意愿增強(qiáng)了，表達(dá)機(jī)會(huì)也變多了。小組合作從游戲中延伸到了游戲后，幼兒解決問(wèn)題能力也有所提升。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的幼兒，在同伴提醒下不僅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還能試圖尋找解決辦法；不能獨(dú)立解決問(wèn)題的幼兒，能在同伴幫助下解決問(wèn)題了；能獨(dú)立解決問(wèn)題的幼兒，學(xué)會(huì)了幫助同伴解決問(wèn)題。

    但是，游戲小組內(nèi)的回顧也產(chǎn)生了一些問(wèn)題：小組內(nèi)的良好經(jīng)驗(yàn)不能遷移到集體中，幼兒個(gè)人游戲的經(jīng)驗(yàn)得不到延伸和延續(xù)，單獨(dú)游戲的幼兒也無(wú)法與其他幼兒討論回顧。

    游戲小書(shū)介入，滿(mǎn)足個(gè)性需求

    怎么進(jìn)一步改進(jìn)呢？教研團(tuán)隊(duì)從《幼兒園工作規(guī)程》中找到了靈感。《規(guī)程》指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等形式，為每個(gè)幼兒提供充分參與的機(jī)會(huì)。大家意識(shí)到，回顧環(huán)節(jié)的組織同樣可以靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等形式。

    于是，我們通過(guò)教研，決定增加專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒個(gè)體的游戲小書(shū)（教師自制的游戲記錄本，用于記錄幼兒本次游戲的時(shí)間、內(nèi)容、心情以及遇到的問(wèn)題，每個(gè)幼兒一本，在游戲后由幼兒自己記錄），希望幫助幼兒延伸和延續(xù)游戲經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為了傳播、交流小組間的良好經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)俅渭尤肓思w回顧環(huán)節(jié)。

    在這種形式下，幼兒不僅主動(dòng)積極地在小組內(nèi)表達(dá)著，集體分享時(shí)也更愿意主動(dòng)分享了。同時(shí)，游戲小書(shū)也幫助幼兒記錄了自己的個(gè)性游戲情況，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了延伸和延續(xù)。幼兒個(gè)性需求得到了更全面的支持，主要表現(xiàn)在：小組內(nèi)的幼兒對(duì)相同游戲的感受不同，個(gè)別化的游戲小書(shū)支持了幼兒個(gè)性情緒的表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)的梳理和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)；幼兒游戲中遇到的個(gè)性問(wèn)題都得到了解決；幼兒的表達(dá)需求得到了層次性的滿(mǎn)足，怯于集體表達(dá)的幼兒在小組內(nèi)開(kāi)始表達(dá)，且都得到了教師與同伴的傾聽(tīng)和回應(yīng)。幼兒的共性需求也得到了滿(mǎn)足，主要表現(xiàn)在：小組內(nèi)良好的游戲經(jīng)驗(yàn)傳播到了集體中，小組內(nèi)未解決的問(wèn)題也在集體中得到了解決。但也產(chǎn)生了問(wèn)題：多種形式融合的回顧需要較長(zhǎng)時(shí)間，會(huì)影響一日生活其他環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

    討論和記錄合一，提高回顧效率

    怎么提高效率，減少回顧時(shí)間呢？

    游戲小書(shū)介入一個(gè)多月后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在記錄游戲小書(shū)時(shí)仍會(huì)討論游戲中遇到的問(wèn)題，他們可以嫻熟地記錄游戲小書(shū)，甚至能邊討論問(wèn)題邊記錄。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)記錄很多無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，這也會(huì)延長(zhǎng)回顧時(shí)間。但是，我們也認(rèn)識(shí)到，游戲中最重要的應(yīng)該是幼兒愉快的情緒體驗(yàn)以及獲得的經(jīng)驗(yàn)。于是教研團(tuán)隊(duì)決定把討論和記錄兩個(gè)環(huán)節(jié)融為一個(gè)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)幼兒只記錄問(wèn)題或游戲中開(kāi)心的事。同時(shí)，班級(jí)教師和保育員都參與到小組游戲回顧中，將幼兒分為兩個(gè)大組，由班級(jí)的兩名教師分組集中引導(dǎo)幼兒分享游戲亮點(diǎn)、作品或者未解決的問(wèn)題。 

    討論和記錄兩個(gè)環(huán)節(jié)融為一個(gè)環(huán)節(jié)后，幼兒的注意力更集中了，先記錄完的幼兒可以幫助同伴思考問(wèn)題解決辦法或分享游戲中自己最開(kāi)心的事；游戲小書(shū)只記錄重點(diǎn)后，幼兒不再浪費(fèi)時(shí)間在畫(huà)面細(xì)節(jié)上，這也提高了回顧效率；班級(jí)教師及保育員都參與到回顧中，也能更有效地傾聽(tīng)、回應(yīng)幼兒了。

    我們針對(duì)班級(jí)幼兒的具體情況，自主游戲回顧形式從單一的集體回顧慢慢演變?yōu)榫C合集體、小組、個(gè)別等形式，支持了幼兒多元表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)累積、共享與改造，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們也發(fā)現(xiàn)，只有深入分析、反思，理解幼兒的需要，才能更好地與幼兒對(duì)話，實(shí)現(xiàn)成人世界和幼兒世界的精神互動(dòng)、文化互通、意義共享與經(jīng)驗(yàn)共建。

    （作者單位系四川省成都市雙流區(qū)黃甲幼兒園）