幼兒園課程，往往會帶有區域文化的烙印。不久前，我隨江蘇省教育督導團考察了蘇北12所鄉村園，他們因地制宜、隨鄉就俗，就節令節氣、鄉風民規、工匠技藝、河道變遷、動物飼養、植物象征意義等，營構起頗有特色的鄉土課程。這些鄉土課程對傳承農耕文明、涵養幼兒樸素品性，具有良好的促進作用。但一味追求鄉土特色課程，也會帶來一些負面效應。

    鄉村園過分熱衷于鄉土課程，可能陷入“為了特色而特色”的誤區，容易產生三個方面的不利影響。一是課程構建視野不夠開闊，各園之間容易同質化。部分幼兒園喜愛搜集耙犁農具，更有甚者刻意制作并涂上歲月風蝕的印記，這不僅喚不起“鄉愁”，而且限制了幼兒園課程開發的眼界。二是壓抑幼兒創新思維，不利于激發幼兒擁抱未來的情愫。本來幼兒就生活在鄉村環境之中，對春耕秋種、瓜果蔬菜日有所見，甚至習以為常。園所再讓幼兒認知篩籮笆斗、鐵鍬木車，體驗農耕樂趣，既搶占了家庭的培育功能，也缺少新鮮感和刺激度，難以激發幼兒的創新思維。三是園所資源開拓上容易產生惰性和浪費。我在交流中發現，部分教師認為在課程資源利用上，鄉土特色無需多思考、深挖掘，隨時隨地可取可做，這就會出現幼兒園鄉土資源大批量引進或重復購置現象。

    城市和鄉村園，培養的都是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。那么，鄉村幼兒需要什么？從綜合能力來看，鄉村幼兒需要關注外面精彩的世界、關注城市發展和建設、關注社會日新月異的變化，我們應該保護他們這種對外界更廣闊生活的向往和熱情。目前，各地城鎮化進程不斷加快，城市涌進大量外來務工人員子女，許多鄉村幼兒日漸向城市聚集，一定程度上反映了其所在家庭對城市的向往。鄉村幼兒需要多元課程的浸染，他們與城市幼兒同樣具有潛質，頭腦同樣聰慧，體能同樣充沛，凡是城市幼兒所能接受的多元課程，鄉村幼兒也同樣有能力接受。當前，鄉村園課程建設面臨著許多問題，如游戲課程生動性不夠、實踐課程主動性不強、運動課程情感性不夠飽滿等，單從鄉土課程與田野文化中，難以尋找解決這些問題的切入點與路徑。撲面而來的現代信息技術浪潮，悄然改變著人們的生活，鄉村幼兒需要現代信息技術的熏陶，需要耳聞目睹、切身感受信息技術的快捷與便利。

    在條件允許的情況下，鄉村園不妨走出一味追求鄉土特色課程的誤區，嘗試構建多元課程體系。一方面，擴大幼兒的活動半徑，可以組織鄉村幼兒到城市參觀博物館、圖書館、電影院等城市文化設施。另一方面，引入更鮮活的多彩課程，開發“趣味編程”“百變魔方”“創想音樂”等趣味課程。此外，還可以主動與城市園所結對聯盟，實現鄉土課程與城市課程資源的互通互補，將課程資源利用效益最大化。

    （作者單位系江蘇省鹽城市幼兒園）