空間和興趣是我們在課程設計過程當中必須關注的兩個要素。

空間要素，我們為孩子創設一個想象的情境，要有分工可以分擔和扮演角色，有材料可以讓孩子去自由的表現角色的行為，有規則的、 能夠協調不同角色的行為，孩子之間可以解決他們的問題、處理他們的問題。

還一個就是有興趣，他可以持續發展情節和行為，孩子可以自由地去創造，去發展他們的情節。有的幼兒園經常表演活動，為什么表演后來孩子沒興趣了呢，因為老師讓別的小朋友看著，不對的話就糾正他們。一個劇目表演到最后孩子們覺得沒勁了，里面增加臺詞增加動作的這是允許的，只有這樣孩子的表演才有利于發揮他的創造性和想象力，剛說了一句和臺詞不一樣的就有人去糾正他就沒意思了，要給他空間和想象。

高水平游戲有一些基本的特征，無論是十五分鐘還是一個小時， 孩子們都能高度地參與到學習當中。時間不是關鍵，投入、專注的高度參與才是關鍵。如何才能做到投入、專注？幼兒感興趣，適合他。兒童相互分配角色，在游戲中扮演合適的角色，是自己喜歡的角色，而不是每次都是老師去分配角色，即使有存在異議，也不會出現行為問題，不會出現相互之間毆打、辱罵這些行為問題。兒童可以通過協商和妥協去解決問題，協商的過程通常都是時間短，并且能達成一致。幼兒協商不來怎么辦？兩個人站在那里，是不合適的。我們希望孩子協商的時間也可以長一點，逐步縮短，最后可以很快達成一致。

我們要避免老師做“法官”，跟幼兒說這個不合適，這沒有發展孩子的社會性能力。富有成效的游戲嗓音水平合理，幼兒能在教師善意的提醒下較易安靜下來。什么是嗓音水平合理？現在有些幼兒園在教室里玩游戲，這個教室里靜得一點聲音都沒有，這個是不正常的。要有點聲音，他們可以相互討論，笑出來也沒關系的，突然爆發出來一個很響的笑聲也是可以理解的，說明現在面對的情節特別有趣，但是不能老這樣下去，這叫嗓音水平合理。

游戲到底是為了什么呢？要愉悅、要高興，也是為了獲得經驗。幼兒園的所有活動都要體現要讓孩子愉快、積極地投入，更重要的所有活動不要問最后孩子獲得了什么、得到了什么，同樣一件事情反復地玩，不見得幼兒能獲得新的經驗。

有的老師曾經舉過一些特例，有的孩子特別喜歡下棋，每次選擇他都下棋，而且下同樣的棋。這些孩子的興趣要尊重，但也要介入的。因為他們的經驗單一了，不利于他們的發展。為什么他只下棋不干別的呢，你不能讓別的活動有點興趣？讓別的活動興趣高到他連下棋都 覺得沒意思，難道這不就是我們努力的方向嗎？對這些孩子，要有游戲的方式。

年齡越低越是要通過直接經驗來進行，所以游戲化活動用游戲化方式來展開幼兒園的一日生活，要求我們關注過程、關注情境，一定要在過程中學習，在情境中學習。因此幼兒主要是通過直接經驗來學習，不能讓孩子端端正正坐在那聽老師講解，這是不合理的，這是小學化傾向。幼兒要在情境當中學習，在行動當中學習，幼兒的學習應該不斷獲得新的經驗。

孩子的玩不是無聊的，他們的玩可以獲得新的經驗。在玩游戲中不斷獲取經驗，這種玩是投入專注的，可以讓他獲得新經驗。在哪里玩、玩什么、如何玩，應該是教師和幼兒共同關注的問題。老師要有設計能力，老師要有目的意識，老師還要有計劃的能力。不能把學習和玩絕對對立起來，玩和學是相互關聯的，教師過多地介入游戲就難以落實游戲的精神，就會剝奪孩子的自主權、自由權。

課程和游戲是相互生成的。約翰遜說：“自由游戲或自發游戲期間經常生成課程，幼兒園的游戲幾乎與課程是同義詞”。游戲與課程幾乎是分不開的，因為在游戲的過程當中孩子經常在生成新的活動，在獲得新的經驗，所以對兩者不要區分的太清楚。

老師安排空間、時間和材料，以便讓孩子積極地參與到游戲當中，從而獲得對每一位孩子有益的經歷和活動。老師在安排材料的過程、在安排游戲的過程其實就在安排課程，它的目的是在自然性的環境下為全體幼兒提供豐富的刺激。游戲既是一種學習的媒介，也是一種適合于發展的實踐，是能夠適合孩子、讓孩子能夠獲得有益經驗的一種實踐。

確定教室里面“兒童經驗的連續性”。游戲要促進“兒童經驗的連續性”就意味著游戲不能一成不變。我們要根據孩子的發展狀況不斷更換游戲的材料，讓孩子在今天獲得經驗的基礎上，不斷增加新經驗，今天的經驗跟明天是不同的，明天的經驗跟后天是不同的。如何做到這一點？就是游戲材料要不斷變更，這才有可能讓經驗是相互連續的。

有些幼兒園區域放在這里面一個學期沒動過，沒增加過材料，這是不合適的。游戲材料的更替的速度要看孩子活動的狀況，更替的基本依據就是孩子活動的表現。資源庫是材料更替的支持，所以幼兒園要有資源庫。

誤解一：增加教師指導下的游戲

把游戲當做教學一樣，來周密地設計，老師來指導，把游戲變相變成游戲的課。我們要讓游戲的活動因素不是像教學一樣地去設計、去控制游戲、去強化各類游戲的目的、強化教師的指導。不是的。游戲本來是自由、自主的，教師不要過多的去介入，不要清清楚楚地去確定每一個游戲的目標。游戲過程中不斷生成新的目標，幼兒可以不斷獲得新的經驗，游戲是開放的，游戲所獲得的經驗都是開放的。

誤解二：提出要增加游戲課

這千萬不能干，課夠多的了，不能再增加。在所有的活動中增加游戲環節，不能一概化，有些活動是可以的。所有活動太累了，當然我們可以讓所有活動變得有趣。

誤解三：進行游戲設計組織的比賽

這個不要干。游戲的情況是各不相同的，班和班之間都是不一樣，它是根據幼兒園班級的情境來的，是比賽沒辦法比的。如果比賽了，就意味著比教師的主導性 誰強，這個要避免的。

誤解四：細化并檢查游戲計劃

游戲計劃要有但是不要過多細化，游戲應該是開放的。你只要把材料放進去，允許孩子用自己的方法去操作。如果說游戲活動和我們平時的活動有什么不一樣，游戲在于孩子對材料自由地操作、獲得多樣性的經驗， 有些經驗你想都想不到，所以它是開放性的活動。游戲化的思路和途徑總結歸納，就是領會游戲精神的內涵。另外一個要在落實《指南》的總的背景下思考課程游戲化。因此推進游戲化項目要與《指南》的學習有機結合。

生活、游戲、活動及經驗他們是相互關聯的。首先要更多關注幼兒的主動性、創造性、積極性是否被調動起來，要聚焦到幼兒多感官、多樣化生動活潑的活動上來。第二要關注幼兒園現實的條件和資源，讓幼兒投入到有趣、有效的活動當中去，充實幼兒新的經驗。

每一位老師都是有創造性的，在活動的組織上及活動資源上有創新，鼓勵探索和發現，不同班級要有不同。如果一個幼兒園所有內容都是一模一樣的，有的幼兒園、教研年級組的利用太強大，一做所有班級都一模一樣，這不合適。每一個班都應該有創新，然后相互借鑒。

要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要做到這一點就是要通過幼兒的親身體驗、實際操作、用多樣化的方式去表達自己思想，把活動過程還給孩子。要真正地以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。越強的生活性，這位老師就越有專業性；越是讓孩子獲得經驗的人，她的教育水平越高；越是強調過程，他的質量越高，一個是強調適宜的，它的生活越好。

課程游戲化的關鍵在于教師，焦點在于幼兒，幼兒的行為可以折射出教師的思想和作為。一個班上教師的水準怎么樣，看幼兒就行了。她讓孩子看到什么、是如何干的，我們就可以看到老師是什么樣的。從實際出發、從藍本出發、從課程方案出發、從生活出發、從改造出發，走向創新跟發展。

游戲化關鍵的問題就是教師的專業，幼兒園老師專業的提升對游戲化項目的推進非常重要。《幼兒園教師專業標準》這個文件大家要學習，這個專業標準文件對教師的專業能力都是有要求的。