多年來，江蘇省連云港市東海縣第二幼兒園結合園情實際，以繪本教育為基點，通過開放、整合的研究視角，不斷探索，積極實踐，以審美為取向、以素養為導向、以生活為路向，建構了“向美而生”的繪本閱讀理念，搭建了繪本家園共讀資源平臺，形成了賞讀、聊讀、演讀、玩讀等繪本共讀范式，通過培養親子共讀領銜人、開設家長共讀工作坊、組織閱讀指導訓練營、形成家園交替共讀鏈等路徑推動家園共讀，多形式、多途徑為幼兒成長與全面發展奠定基礎。

    挖掘繪本內涵 

    讓兒童得到滋養

    向美而生的繪本共讀認為，兒童、繪本和閱讀三者具有審美的本體性契合，即兒童具有審美本能，繪本的本質特點是審美，閱讀的本質是獲得審美愉悅。因此，幼兒繪本共讀，可以以審美為取向，以審美取向的兒童觀、繪本觀和閱讀觀滋養兒童向美而生。向美而生的繪本共讀觀認為，首先，要尊重兒童的審美潛質，喚醒兒童的審美本能和天生愛閱讀的“本心”；其次，要尊重繪本的文學特質，瞄準繪本引人向美向善的價值“靶心”，給予幼兒向美的力量；再其次，要回歸閱讀的“初心”，以審美目標統領知識性和教育性目標，讓幼兒獲得愛閱讀、善思考、能動情、敢表達的審美愉悅，最終讓兒童向善而行、向美而生。

    在價值層面，東?？h第二幼兒園所倡導的向美而生的幼兒繪本共讀包含“四個追求”。一是追求從“教”到“悟”，讓幼兒愛閱讀。向美而生的繪本共讀讓幼兒以感性方式感知繪本，基于自己的經驗理解、欣賞、體悟繪本并獲得情感體驗，讓幼兒愛上閱讀，體驗閱讀的美好。二是追求從“知”到“智”，讓幼兒善思考。向美而生的繪本共讀拒絕進行道德說教和知識灌輸，并從幼兒自由的、感性的生命特點出發，讓幼兒首先愛上閱讀，進而在主動探究繪本、表達理解中善于思考。三是追求從“碎”到“統”，讓幼兒能動情。向美而生的繪本共讀把繪本的多元價值看成以審美性統整的整體，強調繪本滋養幼兒精神成長的人文價值，使閱讀從“碎片化”走向“統整化”，鼓勵幼兒以感性的方式讀懂繪本的審美意義，汲取向善、向美的力量，獲得現實和未來生活的意義感與方向感，并體驗閱讀過程的愉悅感。四是追求從“讀”到“用”，讓幼兒敢表達。向美而生的繪本共讀以生活為路向，以生活經驗聯通繪本經驗，基于生活化、情境化的問題開啟閱讀，在幼兒園和現實世界、現在和未來之間搭建橋梁，調動身體的參與，獲得可遷移的經驗，解決當下或未來生活中的問題并進行多元化表達。

    聚焦核心素養

    拓展繪本共讀實踐 

    基于以上理念，向美而生的幼兒繪本共讀以兒童為立足點，以家園合作為切入點，以繪本為伸展點，以審美為聚焦點，完成了家園共讀的平臺搭建、范式創新、路徑拓展和課程建構等的實踐落地。從而解決了重知識輕素養、繪本閱讀與真實性問題情境脫節以及繪本閱讀指導資源不足等實際問題。

    搭建向美而生的繪本共讀平臺。通過成立環創小組、外出培訓學習、邀請專家把脈等活動，從家庭和幼兒園兩個場域建設親子閱讀活動場。面向社區提供了自助式借閱機、體驗式繪本館，完善現實共讀環境。重點利用喜馬拉雅、微信公眾號和視頻號等開通“愛幼閱讀”云課堂，搭建了網絡化的繪本共讀指導新平臺，推出朗讀、導讀、共讀語音和短視頻，以及繪本共讀直播，形成時時跟進、動態更新、視聽結合的虛擬資源包，滿足教師、家長、社區等對繪本閱讀指導資源的需求。

    創新向美而生的繪本共讀范式。針對不同類別的繪本或同一本繪本的不同環節，東海縣第二幼兒園建構了“賞讀”“聊讀”“演讀”“玩讀”四種繪本共讀的新模式。從確立三維目標、甄選四類書目、創新四種范式、遵循四步流程、組織四類形式、設計二元評價、創設二維環境等方面，完善審美取向的繪本家園共讀課程體系，并形成相應的親子共讀案例模型。

    拓展向美而生的家園共讀途徑。親子閱讀是幼兒階段繪本閱讀的方式。幼兒園引領親子共讀繪本，不僅能奠定幼兒一生學習的基礎，也能改善家長的育兒理念和行為，營造和諧的親子關系和家園關系。該園通過培育“領銜人”、打造“工作坊”、開辦“訓練營”、形成“共讀鏈”等家園共讀新途徑，發揮幼兒園對親子閱讀的引領作用，構建家園繪本閱讀理念。利用新途徑，使家園共讀指導向0—3歲兒童延伸、向社區開放、向小學拓展，推進托幼一體、家園社一體、幼小銜接的繪本共讀，推動書香家庭、書香校園、書香社會等建設，逐漸轉變教師、家庭繪本閱讀教育理念偏頗的問題。

    構建向美而生的共讀課程體系。東?？h第二幼兒園立足教學一線的研究團隊，開啟了優化創新的建設之旅。首先，以審美為取向確立“方向標”。向美而生的繪本共讀從幼兒年齡特點、幼兒園階段的教育總目標出發，確立閱讀的“方向標”，具體設置認知、能力和情感三個維度的目標，并以情感目標統領能力和認知目標。情感目標要緊緊圍繞繪本的審美意義，從愛閱讀、善思考、能動情、敢表達四個維度設置，以給幼兒未來生活帶來價值和意義。其次，以素養為導向選擇“閱讀單”。為幼兒選擇繪本的主要原則是以素養為導向，能幫助幼兒發展出解決真實情境中問題的能力，具體表現為三個打通：與幼兒當下生活及已有經驗打通、與幼兒未來的生活或學習打通、與其他繪本閱讀經驗打通。再其次，以生活為路向繪制“流程圖”。保證素養目標在閱讀過程中得以落實，繪本閱讀遵循圖文欣賞、幼兒翻頁、互動討論和成人引讀的流程。讀前注重調動閱讀經驗和生活經驗，讀后回到生活，以真實性問題情境貫穿閱讀全過程。最后，以目標為指向設計“評價表”。向美而生的繪本共讀的理念要真正落實到共讀活動中，就必須以目標為指向設計幼兒發展評價表，才能真正達成目標中體現的素養發展。如可以從邊翻頁邊看、獨立翻頁并完整講述以及創造性講述三個層次，評價幼兒閱讀繪本后情感目標“主動翻頁并講述故事”的達成情況。

    讀一本書，就是在讀一個夢。而孩子的夢，也由此開始。人生的夢想不僅來源于生活，更來源于在閱讀中看到的精彩人生和廣袤世界。東?？h第二幼兒園深耕繪本閱讀教育研究，引領孩子們在閱讀中堅定追夢的信念。歷經11年的深耕收獲了諸多成效，獲評江蘇省第二批“書香校園”建設示范點、江蘇省科研先進幼兒園、連云港市內涵發展品質園和親子閱讀實踐基地等，在國內外早期閱讀論壇交流經驗，16個幼兒家庭獲評省、市“書香家庭”。

    （張書琴 李蘇蒙 樊靜 周慧敏）