東方網記者傅文婧1月25日報道：“一個新辦的幼兒園，只有園長是科班出身，其他老師全都是非科班的。”在上海市十五屆人大五次會議上，市人大代表、上海師范大學教務處處長高湘萍向記者講起她日前的見聞。眼下，學前教育教師隊伍的師資結構失衡已經成為普遍現象，加快培養高水平的專業幼兒教師人才迫在眉睫。

“幼兒階段是未來整個人生發展的基礎。很多幼年時養成的不良習慣，可能會對成年造成長遠影響。”在高湘萍代表看來，學前教育具有很強的科學性，不能僅憑“經驗主義”，幼兒教師需要嚴格的專業訓練。“不是說有照顧小孩的經驗，我就能搞學前教育。老百姓對于兒童成長教育的期望，非專業老師可能較難滿足。”

理論缺乏：學前教育教學標準亟待優化

“現在我們的教師來源是一個開放體系，大家通過標準程序都可以進入這個領域。”非學前教育專業的幼兒教師通過考取教師資格證的方式獲得上崗資格，然而考試成績是否等于教育能力？幼兒教師資格的準入門檻是否偏低？高湘萍代表認為，非專業老師在幼師師資中的占比過高，對家長來說容易產生顧慮，從教者本身也可能會有“本領恐慌”。

“老一輩的教育學家如陶行知先生，他都有對學前兒童早期發展規律的研究。現在這方面的創新、原創理論我們是不夠充分的，內生動力是不足的，多是跟著西方的一些理論走，而中國的育兒環境、育兒方式和文化傳統都和西方有很大不同。”高湘萍代表說。

本土學前教育的理論內涵研究不夠充分，就會導致相關的兒童教育實踐、行業標準不健全。高湘萍代表指出：“如果我們要提高標準，那么提高的內容是什么？標準應該設在什么地方？這方面的研究缺乏系統性，也缺乏咱們上海城市環境和文化的本土性。”

“有個老師跟我說了一個現象，說現在幼兒園老師工作負擔特別重，所以沒有時間來研究兒童。”高湘萍代表感慨道，“幼兒園對老師的教學活動有非常嚴格的教學形式要求，所以老師每天有大量的表要填，要去完成教學形式上的要求，然后他就沒有時間去研究兒童、觀察兒童了。”她認為，案頭工作占據了實踐觀察的時間，正是因為我們對于教學的內涵研究不夠，才會在教學管理上過多注重形式。

2021年1月18日，上海學前教育學院在上海師范大學成立，政府正是希望通過一個“抓手”去牽引整個行業。如何辦好學前教育學院？如何培養優質的學前教育人才？高湘萍代表認為，首先最基本的是加強本土學前教育的理論研究，在理論創新的基礎上，加強高質量的學前教育師資隊伍培養。

結構失衡：非專業教師人數超過“科班生”

過去5年中，上海新增學前教育專任教師6569人。與此同時，上海學前教育的教學資源仍然處于一種“緊平衡”狀態，每年師資缺口在3000人左右。而在新增教師隊伍中，不僅非專業出身的教師人數已經超過專業科班生，“優秀人才留不住”“教師水平差異大”也是幼兒園經常面對的困擾。普陀區萬里城實驗幼兒園園長葉冠鴻此前在接受東方網采訪時，就向記者介紹了學前教育師資出現的“倒掛”現象——“就是非專業教師非常多，然后本專業的教師供不應求。”

“我們也在師資隊伍的結構當中發現了這個問題。”上海師范大學學前教育系主任何慧華在接受采訪時表示，上海學前教育學院不僅要解決專業教師培養的增量問題，還要解決非專業教師提升的存量問題，“就是要提升我們現有的非專業教師，幫助他們能夠實現專業化。”

從頭培養一名學前教育專業新教師需要4年時間，面對當下專業教師人才供不應求的現狀，如何提升已有的非專業教師隊伍水平就顯得十分迫切。“對這批已經積累了一些工作經驗的非專業老師，我們也希望能夠通過各種途徑，包括培訓、設立一些微專業，能夠加強他們的專業本體性知識。”

何慧華老師指出，非專業老師可能沒有接受過諸如學前教育原理、兒童發展心理學這樣的基礎課程，而科班出身的老師在這方面是非常扎實的。“非專業老師盡管也有教師資格證，但這方面的訓練是不夠的。所以我們也希望能夠努力將現在存量的這一批非專業教師的專業水平進行提升，讓他們能夠在學習的過程中反思自己的實踐。那么在不斷反思當中，他們的實踐就會慢慢提升，我們也就能夠從某種程度上解決這一批老師的專業發展問題，從而提升我們存量幼師的普遍水平。”

技能提升：創新教學探索需鉆研精神

非專業教師的專業水平亟待提升，受過專業訓練的科班生在走進幼兒課堂時同樣也有自己的難題。在葉冠鴻老師看來，不少年輕教師在教學中局限于“照本宣科”，似乎欠缺一點鉆研精神。

“學前教育專業畢業的老師‘彈唱跳’都沒有問題，但只是完成最基本的工作，僅停留在會彈、會唱、會跳，而不是去彈好、唱好、跳好。比如去改編一首歌曲，為孩子去創編一首歌曲，這種是很少的。”

同時，葉冠鴻老師也希望專業學生在校期間，能夠增加到幼兒園的見習次數和實習時間。“怎樣為幼兒服務，怎樣到幼兒園去上好一節課，（這方面的）實踐應該要多一些。”因為學校的教科書可能和現在的幼兒園教學存在脫節，“對于新入職的幼兒教師，就會需要很長一段時間才能消化目前背景下的教育教學形式。”

提及學前教育專業學生如何將藝術技巧和藝術素養有機融入到幼兒教育的實踐中，何慧華老師舉了個例子。“我們之前曾經探索以戲劇或者舞臺劇方式（進行教學），老師可以通過唱歌、舞蹈的方式來表達一種情境，過程當中還可以融入很多的藝術元素，比如沙畫、小提琴、鋼琴等，把藝術元素融合到保教能力的培養實踐中去。”

師德培養：教孩子，更要“愛”孩子

學前教育的從教對象是年齡段最小的幼兒，他們或許不用在幼兒園里學習太多的“語數外”，但這一時期，也是他們性格塑造和行為習慣養成的重要啟蒙階段。結合多年的一線教學經歷，葉冠鴻老師向記者提及自己觀察到一種年輕老師里常見的情況：“（他們）好像不是特別‘愛’孩子。”幼兒教師不僅僅是一份工作，更是一份崇高的事業，但這樣的育人情懷，在90后、00后的年輕教師中卻并不多見。“這就是我認為師德培養很重要。”葉冠鴻老師呼吁，專業院校在學前教育人才的培養過程中，師風師德和育人情懷要特別重視。

在人民教育家于漪老師所著的《在教育熔爐中熔煉生命的完美》一文中講到：“教育，就其本質而言，就是三個字：培養人。”對教育工作者而言，“學生”不是一個空洞的抽象的概念，而是一個個具體的鮮活的生命體——他們有共性，更有不相同的個性。

“我們正在對學生進行一種輪轉式的多場景學習模式的探索。”何慧華老師透露，學生從大一開始，就以輪轉的方式在幼兒園、實驗室和教室進行多場景學習，讓能力和知識以螺旋式的方式積累并不斷碰撞。“在幼兒園里待一段時間，在實驗室里做一些實驗，然后再到教室里學習，以這種多模態的學習模式實現知識和能力在不同場景里的互動。這樣一來，不僅知識和能力得到提升，同時也會有師德的養成。”

“在這個過程當中，（學生）一定會更加懂兒童。知道怎么跟孩子互動，也會更加了解2到6歲年齡段幼兒身心發展的特點和個性差異。”何慧華老師認為，師德和情懷不能僅僅依靠宣講教育，“學生在4年的培養過程當中應該是浸潤式的，靠不斷和幼兒互動，逐漸建立起對幼兒的認識，對幼兒教師職業的認識，對幼兒園辦學的認識。“在這些認識的基礎上，在懂兒童的基礎上踐行師德，那么這樣的師德它是有內涵的，也是有基礎的，并且我想，它是能夠長期堅持的。”

留住人才：教師、保育、保健“都不能少”

幼兒園的優秀教師人才“留不住”，是許多幼兒園經常遇到的困擾。幼兒家長楊女士就曾告訴記者：“孩子班上一年換了4位老師。”這其中，民辦幼兒園的教師流動頻繁更明顯一些。

對此，何慧華老師也表示：“我們希望針對不同層次的老師，能夠支持他們終身發展、專業發展。如果一線的老師能夠有這樣的發展動機，并且有發展路徑，自身也能有獲得感。那么在這樣的一條專業發展的道路上不斷努力前行，能夠看到有引領，看到自己有平臺，我想他們的教育情懷會像滾雪球一樣越來越堅定。”

“為什么人才留不下來？主要就是社會地位、工作強度，還有工資收入這樣一些因素。”何慧華老師表示，“其實上海現在已經出臺了很多有針對性的政策來提升幼兒園老師的工資待遇，也做了很多宣傳，讓社會各界來了解幼師這樣一份職業的光榮和辛勞。”

何慧華老師還指出，除了幼兒園老師之外，幼兒園中還有兩支重要的隊伍——保育員和衛生保健老師，“這兩支隊伍也是保障我們幼兒園辦學質量的重要環節。”

據悉，目前上海市教委托幼工作處正在開展對這兩支隊伍的專業發展調研。“因為這兩支隊伍經常會被忽略。”何慧華老師說，“上海在這方面走得比較靠前，一直是基于我們中國特色的保教結合的原則，希望能夠通過我們的這種探索，對這兩支隊伍的探索，能夠將保教結合落到實處。”

來源：東方網 作者：傅文婧