幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產(chǎn)生作用。

以學科知識邏輯編制而成的學科課程或領域課程，關注縱向聯(lián)系，強調(diào)知識的體系化，但容易忽視兒童的認知邏輯；以兒童認知邏輯編制而成的經(jīng)驗課程，關注橫向聯(lián)系，強調(diào)經(jīng)驗的綜合性，但容易導致經(jīng)驗的體系化不足。科學的課程編制方式應兼顧學科邏輯和兒童認知邏輯，實現(xiàn)兩者的有機融合，將體系化的學科知識轉(zhuǎn)化為兒童的系列活動經(jīng)驗。

以主題活動方式編制而成的幼兒園課程，相對簡便、易于操作，已為廣大幼兒教師所熟知。然而，部分教師在主題活動的組織和實施中，存在拼湊現(xiàn)象，未能將學科邏輯與兒童的認知邏輯有機融合。筆者認為，高屋建瓴地在生成中預設、在預設中生成，是實現(xiàn)兩者有機融合的有效策略。

第一，生成中預設，按照學科知識邏輯預設主題活動目標，構建主題框架。

首先，以“幼兒為本”生成主題，預設、制定主題活動目標。幼兒園課程內(nèi)容必須源于幼兒的生活，是幼兒熟悉的和能夠與之對話的。教師應打破依據(jù)現(xiàn)有教材預設主題的慣性思維，細心觀察研究幼兒，隨時捕捉教育契機，基于發(fā)生在幼兒生活中的事件或兒童感興趣的問題，分析本班幼兒的已有經(jīng)驗、現(xiàn)有水平、興趣愛好和發(fā)展需要，進行課程審議，生成主題，體現(xiàn)“幼兒為本”的生成課程理念。在此基礎上，依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和本班幼兒的身心發(fā)展水平，基于最近發(fā)展區(qū)理論預設、制定主題活動目標體系。主題活動目標可以從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展，可依據(jù)課程專家布魯姆的課程目標分類有針對性地闡述主題活動中各領域的認知類、動作技能類、情感態(tài)度類目標，要關注領域之間、目標之間的相互滲透與有機融合，注重主題活動目標的針對性、均衡性和多元性，體現(xiàn)幼兒發(fā)展的全面性、整體性。

其次，以主題相關知識邏輯預設集體教學活動，架構主題活動框架。分析相關資源準備，基于課程審議，梳理主題相關知識邏輯，初步預設集體教學活動，架構主題活動框架。主題活動脈絡主要闡明學科知識邏輯，按照學科知識邏輯，依據(jù)核心經(jīng)驗預設五大領域相關集體教學活動，但需注意預設中留白，遵循三分之一的預設、三分之二的生成原則，并關注五大領域活動的有機融合與相互滲透，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、由低到高的知識邏輯體系。

第二，預設中生成，依據(jù)兒童的認知邏輯生成系列主題活動，將體系化的知識轉(zhuǎn)化為系列經(jīng)驗。

首先，以幼兒認知邏輯生成系列主題活動，調(diào)整、完善活動目標體系。規(guī)劃來自于行動，并在行動中得以調(diào)整。預設的主題活動目標體系和主題活動脈絡提供的是一種導向，而實際的主題活動實施則是動態(tài)的、變化的，是在教師和幼兒的相互作用、經(jīng)驗交流、內(nèi)容傳達中隨時生成、調(diào)整、修正的。主題活動實施過程應是一個基于問題的持續(xù)性生成、探究過程，教師需要全面把握主題相關內(nèi)容，高屋建瓴，在把握知識邏輯的基礎上，研究幼兒的活動表現(xiàn)，分析幼兒的活動需要，以兒童的問題、意見和興趣為歸依，按照幼兒的認知邏輯生成系列主題活動，并根據(jù)幼兒的活動表現(xiàn)，選擇適宜的活動方式，如集體教學活動、區(qū)域（游戲）活動、生活活動或家園共育活動，在具體活動中調(diào)整、完善、細化活動目標。在整個主題活動實施過程中，預設中生成，生成中預設，前一個活動為后一個活動作準備并發(fā)起下一個活動，不斷生成連續(xù)性活動，在活動的相互引發(fā)中實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性和體系化。

其次，以多通道感知方式，將體系化的知識轉(zhuǎn)化為兒童的系列經(jīng)驗。幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒教育必須寓教育于一日生活之中，幼兒的一日生活包括生活活動、區(qū)域（游戲）活動、集體教學活動，是幼兒經(jīng)驗的多通道感知方式。因此，幼兒園課程實施途徑包括正式的集體教學活動、非正式的區(qū)域（游戲）活動和滲透性的生活活動。集體教學活動有具體的、詳細的教學設計，利于幼兒經(jīng)驗的體系化，可以實現(xiàn)個體經(jīng)驗與群體經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化和融合。區(qū)域（游戲）活動以教師間接指導為主，沒有詳細的教學計劃，是幼兒的自主性活動。生活活動是一種較為隨意、自由的隨機教育活動。幼兒通過區(qū)域（游戲）活動與生活活動獲得的經(jīng)驗具有個體性、碎片化特點，需要通過集體活動的提升與梳理實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的體系化和群體化。

此外，還應該將主題活動延伸至家庭，通過親子調(diào)查、收集資料、參觀游覽等親子活動，實現(xiàn)家園教育一體化。教師應依據(jù)幼兒的活動表現(xiàn)和經(jīng)驗獲得情況，綜合運用多通道感知方式，綜合運用幼兒一日生活的各項活動方式，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，讓幼兒在多通道感知中實現(xiàn)經(jīng)驗的體系化。

無論是一日活動，還是整個主題活動，都需要將學科知識邏輯和兒童認知邏輯有機融合，循序漸進，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)主題活動的自然生成性與兒童經(jīng)驗的連續(xù)性。

來源：《中國教育報》2021年01月31日第2版 版名：學前周刊·保教，作者：陶金玲（南通大學教育科學學院）