圖一

圖二

在課程游戲化實施過程中，我們嘗試通過觀察、聆聽幼兒的游戲故事來評價幼兒，幫助幼兒收獲更好的成長，也幫助教師獲得更好的專業發展。

游戲故事評價，是教師通過觀察分析幼兒行為表現的一種質性評價方式，需要教師用欣賞和接納的視角審視幼兒的行為，用分析和解讀破解作品背后的課程意義與價值。那么，游戲故事是如何開展的？如何利用游戲故事評價幼兒呢？

游戲故事評價分六個過程

在我園，游戲故事伴隨幼兒游戲始終。游戲前，幼兒會像建筑師一樣預先設計畫出自己小組的建構圖紙；游戲中，幼兒依據原先的設計和實際進展進行修改與創造；游戲后，幼兒有序整理材料并繪畫、分享游戲故事。我們通過分析幼兒的游戲故事作品，來破解其作品背后的課程意義，進而支持幼兒發展。

在此基礎上，我們將游戲故事評價分為六個過程，分別是：游戲前設計圖紙——確定主題；游戲中自主探索——自由游戲；游戲中教師拍照/拍視頻——教師觀察；游戲后繪畫+符號文字記錄——幼兒記錄；游戲后圖紙+游戲故事作品交流——分享交流；游戲后解讀幼兒游戲行為及游戲故事作品——后續解讀。

我園每個幼兒都擁有屬于自己的厚厚的“游戲故事本”，從而累積了非常多的游戲故事繪畫作品。在游戲故事標題上，我們采用了“游戲主題+釋義”的形式，如幼兒以“游樂場”為繪畫表征主題，教師則以文字釋義幼兒表征內容；在記錄方式上，選取師幼對話式；在觀察幼兒游戲、解讀游戲故事上，深入了解、發現每個幼兒的特點及其閃光點。

建立游戲故事評價體系

我們從理解《3—6歲兒童學習與發展指南》的條目到依據幼兒發展表現性評價內容進行評價，使教師有個內化的過程。同時，依托相關游戲研究文獻，根據建構游戲的“游戲能力、領域經驗、游戲品質”三個維度劃分關鍵經驗，由此建立了適用于我園的建構游戲發展指標體系。

例如，在“游戲品質”維度，關鍵經驗包括主動性、問題解決、堅持性、計劃性、合作。“問題解決”對應的目標是“主動發現問題，并利用已知條件分析問題，提出假設并驗證假設，最終解決問題”。“堅持性”對應的目標是“在感興趣的活動中持續時間較長；不怕挫折，遇到困難后調整自己，再繼續回到原來的事情上”。

在此基礎上，根據三個維度關鍵經驗指標，下設三個水平，形成大班建構游戲關鍵經驗分項水平標準。例如，“問題解決”水平1：不能主動意識到問題所在；依從他人的分析，自己沒有想法；不關心問題有沒有得到解決。水平2：在別人的提醒下能發現問題；能參與到小組分析中并提出想法；與他人一起嘗試解決問題但并未成功。水平3：能主動發現問題；能有條理地分析問題產生的原因；嘗試解決問題并成功。“堅持性”水平1：在游戲過程中沒有固定目標，頻繁換目標；一遇到困難就放棄，不能完成目標。水平2：在活動過程中偶爾離開自己的任務，但很快就回來；經提醒能堅持完成目標。水平3：在整個活動過程中不離建構任務；努力克服困難，直到完成既定目標或游戲結束。

對照指標分析游戲故事

以“七彩大舞臺”建構游戲為例，幼兒在游戲后形成了師幼對話式、幼兒自述式、符號文字式三種分享游戲故事的方式，教師對照指標對幼兒游戲行為進行評價。

如在“幼兒自述式”分享游戲故事中（見圖一），劉一澤小朋友有如下自述：

我和蔣鑫雨、周雨涵還有其他小朋友一起走T臺。現在，我在練習，蔣鑫雨在化妝，周雨涵在換衣服。我們走著走著，發現應該用不同的方法來走模特，走了幾遍后，我們又覺得應該拉手走，就拉手走。然后又覺得應該一個一個地走，因為電視上的模特就是一個一個地走。

教師進行游戲評價：對照指標體系，從剛才劉一澤的故事中，我們可以看出其“領域經驗”與“游戲品質”都處在較高水平。在作品中體現出他對同伴的關注和自己對走模特的重視與喜愛，他們在游戲過程中目的明確、分工合作、友好協商，可見“游戲品質”維度下的“問題解決”“堅持性”兩個指標的達成度非常不錯。同時，在作品分享時的表述，體現了他較為突出的語言表達能力，這是對其自身口語表達能力和邏輯思維的鞏固與提升，也為其他小朋友的表達提供了有益經驗和榜樣。

又如，在“符號文字式”分享游戲故事中（見圖二），周雨涵小朋友說：

我跟蔣鑫雨、劉一澤還有其他小朋友一起搭了走模特的舞臺，我們一個一個地排隊走，老師在下面給我們拍照，我們很開心。

教師進行游戲評價：對照指標體系，我們可以看出，周雨涵介紹的內容也是模特游戲，但表達方式及側重點卻截然不同。在分享中，她強調了一個一個地走模特以及教師拍照，那是因為教師來拍照與走模特都是她提議的。這有力地說明了幼兒呈現的游戲故事是他們印象最為深刻的部分，從側面也顯示出幼兒的繪畫作品是其內心世界的生動表達，其“表達與交流”“表征與表現”“合作”都處于較高的三級水平目標。

在游戲故事生成的整個過程中，教師始終滿足幼兒學習與發展的需要——支持其自主想象與思維，尊重其前語言表達；讓游戲生成教學內容，讓教學指導游戲學習。教師和幼兒以游戲故事為媒介，聚焦共同話題與目標，分享共性問題與發現，游戲故事成了教師與幼兒之間互動的自然紐帶。

用好游戲故事評價結果

在“七彩大舞臺”建構游戲中，教師利用游戲故事作為游戲評價的證據鏈，對照“大班建構游戲故事評價指標體系”，發現該組幼兒雖然在“領域經驗”“游戲品質”兩大維度上處在較高水平，但在“建構技能”上卻尚處于一級水平，技能水平較低。下一步需要引導幼兒拓展空間，熟練使用平鋪、壘高、圍合等技巧，增強作品的穩定性和平衡性，能恰當使用輔助材料深入主題，幫助幼兒由二維結構向三維立體結構發展，呈現三維空心立體造型，為其之后的學習提供更多的可能性。

運用游戲故事評價對建構游戲作品進行解析，我們發現，游戲故事能為我們提供真實、可靠、充分的研究幼兒游戲活動相關問題的證據。作為一種基于證據鏈的游戲評價，游戲故事的過程即是發現問題、解決問題的過程，因而游戲故事作為評價工具的價值遠不止于此。作為教師，要細致地觀察幼兒在園的方方面面，反思園本課程與幼兒發展之間的關系，例如，課程發展定位是否適宜，課程資源是否科學有效，活動目標是否能促進幼兒發展，活動內容是否源于幼兒興趣，活動過程是否滿足幼兒需要……

評價所帶來的課程影響力，將持續引領我們站在理解幼兒的視角設計滿足幼兒需要的課程。我們將繼續秉承尊重差異、支持發展的評價理念，用專業的教育行為，支持每一個幼兒個性化成長。

來源：《中國教育報》2021年01月31日第2版 版名：學前周刊·保教，作者：蔣桂麗 范寧寧（浙江省寧波市奉化區尚田街道實驗幼兒園）