幼兒園游戲、幼兒游戲與指導、幼兒園游戲活動指導、游戲論……都是“游戲”課程，但名稱卻“五花八門”。

不僅課程名稱“五花八門”，各高校學前教育專業開設的核心課程也“五花八門”，必修、選修課程大多不一樣。

“這是當前高校學前教育專業人才培養體系不成熟的體現。”日前，在湖南長沙召開的全國學前教育專業核心課程建設研討會上，許多專家表示，由于當前各師范院校對學前教育專業核心課程體系的架構及實施尚未達成廣泛共識，從長遠來看必將制約我國學前教育專業人才培養質量及該專業的持續健康發展。

核心課程為何“五花八門”

記者在會上了解到，近年來，隨著《幼兒園教師專業標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》等文件的先后出臺、高校師范類專業認證的實施、國家一流本科專業及一流本科課程建設的大力推進，國家對幼兒園教師的專業素質提出了越來越高的要求，我國學前教育事業也迎來了新一輪改革與發展。

但各高校開設的學前教育專業核心課程，不僅課程名稱不一樣，課程內容和數量也不盡相同，有的高校只有七八門，有的高校則有12門。

為什么會形成這種“五花八門”的現象？

長沙師范學院學前教育學院院長張曉輝教授認為，主要是由于當前各師范院校對學前教育專業核心課程體系的架構及實施尚未達成廣泛共識，實踐中也面臨著諸如“如何取舍與平衡教育類課程與藝術類課程、理論類課程與實踐類課程”“如何體現與融合學前教育專業的綜合性與多學科性”等問題。

亟待達成核心課程建設共識

與會專家認為，課程是人才培養的核心要素，其中專業核心課程是實現專業培養目標的重要載體和關鍵要求，也關乎人才培養的專業性及質量。因此，深化對專業核心課程的認識，達成廣泛共識，是學前教育專業建設的迫切需要。

那么，核心課程建設應該有怎樣的共識？

《學前教育研究》雜志執行副主編趙南教授認為：“核心課程應在課程體系中占據節點位置，一是具有生發性，可以由此課程衍生出一系列相關課程；二是具有獨立性，核心課程本身不能被別的課程覆蓋和取代。”

與會專家普遍認為，核心課程應該是課程體系中的核心部分，首先應該是必修且很基礎的課程，同時要對應畢業要求的核心素養，能對標專業認證要求，具備對學前教育專業人才培養目標的高支撐性。

在核心課程的邏輯關系和課序安排上，長沙師范學院副校長皮軍功教授認為：“本體性知識是基礎，基于學前教育專業學生良好的文化素養，才能理解兒童各領域學習與發展的特點和規律，才可能開展兒童教育與教學活動設計。”

西安文理學院學前教育學院院長蔡軍教授認為：“核心課程邏輯還應凸顯知識體系和能力體系的邏輯性。”

核心課程體系怎么建

浙江師范大學杭州幼兒師范學院院長朱宗順教授認為：“基于學校自身發展改革的歷史路徑，在多層次辦學格局和多層次目標定位下，核心課程可以建設‘六+N’模式，即以目前大部分師范院校學前教育專業達成共識的專業核心課程為基礎，補充開設特色核心課程。”

與會專家普遍認為，傳統的“三學”即學前衛生學、學前兒童發展心理學、學前教育學是基礎，幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園管理等課程也都應納入核心課程之列。同時，要尤其突出師范生的幼兒園環境創設能力和班級管理能力。

另外，基于“游戲是幼兒園基本活動”的原則，將幼兒游戲、幼兒園環境創設、幼兒園班級管理、幼兒行為觀察與評價及五大領域課程，作為學前教育專業的核心課程成為大家的共識。

此次研討會由長沙師范學院、《學前教育研究》雜志社主辦。“這次研討通過聚集國內權威學者的力量，致力于推動學前教育專業核心課程共識的快速達成，將切實為日后的人才培養、課程建設、教學實施、教研開展提供更科學的支持及更有力的保障。”張曉輝說。

《中國教育報》2021年07月18日第1版

作者：本報記者 陽錫葉 通訊員 鄧東京 楊琴