為了做好幼小銜接，各級教研部門要在聯合教研方面做好功課，以推動幼小學段互通、內容融合，促進兒童德智體美勞全面發展和身心健康成長。

聯合教研的方向與要求

銜接工作是幼兒園和小學共同的責任。《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）對聯合教研制度提出了明確的方向和清晰的要求。在機制建設方面，要健全聯合教研制度，加強業務指導，及時研究并解決教師在實踐中的困惑；在研究內容方面，教研部門要指導兩個學段的教師加強在兒童發展、課程、教學、管理等方面的合作研究；在共同體建設方面，要整合多方教育資源，由行政推動、教科研支持、教育機構和家長共同參與，鼓勵學區內幼兒園和小學建立學習共同體。

影響幼小銜接的因素復雜多元，各種利益相關者如兒童、幼兒園和小學教師、家長、社區機構代表等，應各司其職，加強合作與溝通，以共同促進兒童的過渡。其中，教師是幼小雙向銜接的關鍵。清華大學附屬小學竇桂梅校長提出，幼小銜接要將觀念轉化為實踐，幼小兩個主體的教師要共同研究，制定切實可行的指導方案和研訓計劃。因此，要真正落實聯合教研制度，教研部門要深入調研、診斷教育實踐中的問題，指導兩個學段同步行動，激發教師主動性，共同研究兒童發展與課程建設，研究課程與教學法創新，使兩個學段的課程生態密切聯系。教師的教育理念和教育實踐等是幼小雙向銜接工作科學開展的保障。只有實現教師觀念轉變和專業能力提升，聯合教研才更有實效。

當前聯合教研的現狀與問題

聯合教研制度是中國特色下的產物，其本質是促進兩個學段之間的教師交流與合作。在《指導意見》出臺之前，國際上對促進學段間的教師交流已有諸多探索。例如，職前培養方面，東歐國家讓兩個學段的老師在相同的課程框架中接受教育；職后培訓方面，斯洛文尼亞的地方行政機構每年會圍繞0-8歲兒童的教育和發展，組織一次幼兒園和小學教師的集體培訓。奧地利首府維也納通過“校園模式”興建學校，讓幼兒園和小學位于同一建筑物內，便于規劃聯合活動。

中國上海早在2010年就聯合區教育局基教科和進修學院等牽頭部分幼兒園和小學嘗試探索構建幼小銜接聯動機制，并提出了包括三方聯合教研機制（幼兒園、小學、家長）、課程雙向互動機制、聯合研修機制等在內的六項具體內容。《上海市學前教育三年行動計劃（2019-2021年）》也提出要深化幼兒園與小學教育的雙向銜接，建立并開展幼兒園與小學教師聯合教研機制、雙向交流機制。盡管上海市進行了諸多探索，但通過檢索文獻發現，整體上我國關于聯合教研的已有研究多集中于中小學的跨學科教研，以及同一學段的校際或跨區域教研，學段間（尤其是幼小學段間）的聯合教研的研究和優秀實踐案例較少。

聯合教研對教研部門、幼兒園和小學而言，似乎是件新事物，但又“似曾相識”。以往幼兒園和小學也開展一些活動，但兩個學段的管理者和教師更多只是“在一起”，通常缺少兒童視角、問題意識和銜接觀念。形式上往往是“小學教師來”“去參觀小學”，或“雙方座談交流”，互相間如“做客”般彼此各為主場；內容上以小學分享入學準備方面的內容居多。區級教研部門也很少參與這些自發的跨學段交流。《指導意見》提出的聯合教研需要幼兒園和小學成為共同體，堅持兒童為本，共同研究、反思和改進。

聯合教研的實踐與創新

盡管國家出臺了導向性政策，但在實踐領域仍然有許多問題：聯合教研應研究什么？應怎樣組織？開展活動時應基于哪些研究和思考？

在聯合教研中，幼兒園與小學的管理者、教師和家長是平等互助、共享交流的學習共同體，能夠圍繞彼此的困惑展開合作研究。

2021年4月8日，北京市海淀區教師進修學校學前教育研修室指導中國科學院第三幼兒園以“入學準備課程模式創新專題研修活動”為主題，開展了聯合教研活動，以線上線下結合的方式進行了集體教育活動的實踐展示，之后以“幼兒園入學準備課程目標的適宜性及改進建議”為主題，組織幼兒園和小學的管理者和教師、家長代表、教科研工作者進行研討。在此次聯合研修中，與該園僅一門之隔的中關村第一小學副校長和數學教師結合一年級兒童入學適應情況，對該園的課程目標和內容提出了具體且有針對性的建議。此次聯合教研活動的主體是幼兒園、小學和家長三方，既有專家理論引領，又有基于實踐的探討，還是一場跨區域的活動。中國科學院第三幼兒園積極順應國內外趨勢，以開放、合作、共享、接納的心態開展第一次聯合教研活動，在實踐中極具推廣價值。北京市門頭溝區也正基于區級的“新九年”幼小銜接項目，借鑒此次研修活動，在實踐領域深入探索，嘗試設計并開展聯合教研活動。

作者：李峰 秦思語

（李峰單位：北京市海淀區教師進修學校；秦思語單位：北京師范大學教育學部）