2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出了勞動教育的總目標并規定了中小學勞動教育課每周課時，從此，勞動教育有了“硬指標”。雖然文件沒有提到幼兒園，但作為教育系統的有機組成部分，幼兒園階段開展勞動教育也是不可缺少的一環。

基于此，我園從幼兒園實際及幼兒年齡特點出發，制定了完整的勞動教育方案，將勞動教育貫穿到幼兒一日生活中。其中，大班幼兒除了自我服務方面的內容外，還需要培養其為社會服務的能力，要積極參加班級服務和公益性服務。在幼兒園里，大班幼兒還需要學會幫助“家人”，因此我園開展了“守護天使”主題活動，旨在讓幼兒通過觀察、采訪等形式了解保安、保育員、食堂人員、保健醫生等人的工作，并結合實際情況提供幫助。

某日我在園門口值周，發現“守護天使”們早早來到幼兒園和保安叔叔一起在園門口“執勤”。洗手池旁，“守護天使”們指導大家正確洗手，并服務需要幫助的同伴；消毒機器人旁，他們提醒小伙伴按規定進行消毒，每位“小天使”都在自己的崗位上忙碌著。

晨間接待時，來了一個小班孩子，背上背著小書包，左手拎著水壺，右手提著袋子，因為手上的東西太多洗手時無從下手。發現“守護天使”急忙上前幫他拿東西，讓他進行洗手、消毒、晨檢，再撐傘送他回到班級（因為下雨天）。

我們正驚訝孩子的服務如此周到細致，并為這些“守護天使”點贊時，出現了驚人的一幕——“甩手掌柜”誕生了：一個大班男孩，入園洗手時，理所當然、趾高氣揚地將手中的水杯交給“守護天使”，仿佛在他眼中，這一切都是理所當然的。面對男孩的態度，“守護天使”并沒有表現出不滿，因為在討論“守護天使”職責時，大家都明確自己的任務。但讓人生氣的是，男孩連一句“謝謝”都沒有。

本以為這次的“意外”是個例，沒想到第二天入園依舊是這個孩子，依舊是相同的舉動……我和值周教師看到這一幕，都若有所思。我馬上在手機備忘錄中記下了這個特別的案例，后續與教師的探討中我才發現，其實這樣的孩子不是一個而是一類。教師反映，值周時每天都會有這樣的現象。有教師用“包辦式服務”來形容這一現象。顯然，這和勞動教育的初衷是完全背離的。

針對這樣的現象，我們在思考：過于細致的服務，是否會讓幼兒產生更多的依賴性呢？幼兒園中的勞動教育究竟該堅持什么樣的原則呢？

首先，要做好觀念引導。基于幼兒園中出現的情況，班級教師在開展勞動教育時可以給幼兒相應的理念引領，讓幼兒知道，勞動教育的第一步是做好自我服務，不給他人添麻煩。這是勞動教育的前置條件。

其次，可以轉變工作方式。對于直接的過于周到的勞動服務，我們是否可以改變策略，將部分行動變成語言提醒呢？比如針對幼兒東西多無法洗手的問題，其實可以在洗手池旁邊放置一張臨時存放物品的桌子，“守護天使”就可以提醒大家將東西放到桌子上，而不是事事都親自上手。

再其次，可以讓幼兒做角色輪換。幼兒園可以給幼兒創造體驗不同角色的機會，交互體驗不同角色，從而讓幼兒體會對方的心境。比如享受服務的幼兒，如果那天他是“守護天使”，遇見像他一樣的幼兒，他會不會有所思考有所改變呢？同時，幼兒在每次活動體驗后，教師也可以組織他們進行交流探討，或許幼兒自己會發現問題并自行解決。

最后，用環境影響幼兒。環境是隱性的幼兒園課程，在幼兒園中很多教育會融合在環境當中。幼兒園在進行勞動教育的過程中也需要環境的支持，比如在需要的地方用溫馨的圖片提示語作小提示，如“不給他人添麻煩”“自己的事情自己做”等，從而讓幼兒在環境的浸潤下約束自身行為。

（作者單位系浙江省溫州市永嘉縣巖坦鎮溪口幼兒園）

作者：季惠忠

《中國教育報》2021年09月05日第2版 版名：學前周刊·管理