《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出減輕學生過重作業(yè)負擔、提升學校課后服務水平、全面規(guī)范校外培訓行為等多項重磅舉措，引發(fā)強烈反響。關(guān)于如何落實好“雙減”政策，專家、學者及教育工作者從不同的角度皆有論述，但我們不應該忽略受政策影響最大的群體——孩子的聲音。

    孩子相對于成人雖然弱小，但是他們也是自己生活中的“專家”。英國童年社會學研究者認為，兒童是積極的社會行動者，他們有權(quán)對影響到自身的一切事項自由發(fā)表自己的意見，并被嚴肅對待。這一點也在《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》中得到支持。因此，成人應傾聽孩子的心聲，并將他們的想法納入到與其生活相關(guān)的決策中，這也許能夠更好地為兒童謀求福祉。

    那么，孩子怎么看待“雙減”？“雙減”給他們的生活帶來哪些影響？筆者進行了調(diào)研，采訪了一些低年級孩子，他們所在的學校在“雙減”發(fā)布之前已經(jīng)推行了與之方向一致的舉措，并發(fā)現(xiàn)了其中的一些需要關(guān)注的問題。

    “雙減”令孩子們高興的是，家庭書面作業(yè)及校外學科類課外輔導班取消后，他們擁有更多可自由支配的時間，能做自己想做的事情，包括同伴游戲、看電視、睡覺等，生活和學習更加輕松了。

    但仍有個別孩子會有擔憂，其原因是多方面的。首先，“雙減”明確提出教師不能給一、二年級孩子布置課余書面作業(yè)，而學校又要求教師保證孩子的知識掌握情況，會定期檢查教師的教學成果，包括是否科學合理地布置作業(yè)。因此一些教師不得已加快授課速度，把完成作業(yè)的時間留在課堂上，而部分孩子無法跟上節(jié)奏，從而產(chǎn)生焦慮感。其次，部分學校課后服務還處于建設中，服務內(nèi)容偏重課業(yè)輔導、較為單一，短時期內(nèi)，使得孩子在校時間可能被學習填滿，更加重了他們“學業(yè)第一”的觀念以及學習壓力。基礎扎實的孩子則擔憂校外提優(yōu)等課程關(guān)閉后，他們無法繼續(xù)保持優(yōu)勢。另外，課余時間驟增，有些孩子缺乏安排這些自由時間的意識與經(jīng)驗，讓多出的時間浪費在磨蹭拖延及電子產(chǎn)品上。

    父母是孩子的第一任老師，家長對“雙減”的態(tài)度也會直接影響孩子。對于“雙減”，他們肯定政策減輕孩子與家庭負擔的初衷，但也擔心無法通過家庭書面作業(yè)掌握孩子的學業(yè)情況，而當他們自己給孩子安排額外作業(yè)時，孩子又會產(chǎn)生較“雙減”推出之前更強烈的抗拒。家長不了解孩子的學習情況，可能會把焦慮傳遞給孩子。

    孩子對成人認可的心理需求也是憂慮產(chǎn)生的原因之一。學齡初期孩子正處于“勤奮對自卑”階段，他們開始發(fā)展對學習任務的強烈興趣，并且希望得到外界的認同，這種認同會進一步強化他們的勤奮感；如果得不到贊揚，他們則會對自身能力感到失望，陷入自卑的危險當中。有的低年級孩子主要從他們良好的學業(yè)表現(xiàn)中獲得成人的肯定，“雙減”縮減學生的功課學習時間后，不少孩子擔心由此導致的學習退步以及成人的批評。

    “雙減”的出發(fā)點在于為孩子減負，促進孩子健康成長。孩子切實體會到了“雙減”的益處，卻也出現(xiàn)了一些新問題。盡管這些問題不具有普遍性，但卻會發(fā)生在一些孩子身上，教育者也要積極關(guān)注孩子在過渡期的心理狀態(tài)。這些問題折射出學校可能面臨的挑戰(zhàn)，也為教育部門和學校更好地推進“雙減”工作提供了啟發(fā)。

    一是學校要提升課堂教學效率與吸引力?！半p減”規(guī)定不能給低年級學生布置書面作業(yè)，因此課堂上必然要覆蓋一些書面練習，這就對教師課堂教學的效率提出了更高要求。教師應當精準把控教學節(jié)奏，確保學生能夠經(jīng)歷獨立思考、合作討論、理解掌握、應用鞏固等階段。在書面練習環(huán)節(jié)，教師應盡量利用時間輔導個別孩子。此外，部分孩子對校外學科類補習機構(gòu)的認同也給學校教育提出了變革的要求，學校教師應當注重教學方式與形式的轉(zhuǎn)變，改變一成不變的“靜悄悄”的課堂，讓課堂“活”起來，進而激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子和家長從校外補習機構(gòu)“回歸”學校教育。

    二是保證作業(yè)和課后服務的個別化?！半p減”明確指出，學校要合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)設計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導。因此，教師要充分研讀教材，精準把握每節(jié)課的重難點，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)及問題，集備課組甚至學校教研組的力量開發(fā)具有針對性的優(yōu)質(zhì)校本作業(yè)資源，因材施教，讓基礎薄弱的孩子“吃好”，學有余力的孩子“吃飽”。還可以利用課后服務時間進行學科輔導與答疑。此外，課后服務應創(chuàng)新活動類型以滿足孩子發(fā)展興趣類特長的需要，增加勞動、益智、體育、綜合實踐等興趣活動，讓孩子可以依照喜好進行選擇，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

    三是發(fā)揮教育評價的正面導向功能。教育評價可以說是教育發(fā)展方向的指揮棒，深刻影響著學校的辦學導向和教師教育教學的方式方法。如果評價趨勢是以學業(yè)為重，而忽視其他方面如操行評定、問題解決能力及合作精神的考查，便會引發(fā)孩子和成人對學業(yè)的過分關(guān)注以及對非認知能力的忽略。因此深化基礎教育評價改革刻不容緩。具體而言，評價方式應多樣化，不能限于紙質(zhì)考查，可以開發(fā)談話交流、匯報展示、成長檔案袋等不同評價方式；評價對象應多元化，不能限于智育，而應將“德智體美勞”納入評價范疇，并且不過于傾向某一方面，以免給孩子和成人造成錯誤導向。

    孩子的看法和感受事關(guān)“雙減”政策的貫徹落實。學校教育應當發(fā)揮主陣地作用，同時協(xié)同社會、家庭多重力量，真正為孩子構(gòu)筑起良好的教育生態(tài)，讓孩子能夠放心地玩、自信地學、不焦慮地成長。

    （作者系南京師范大學教育科學學院博士生）