隨著“職教20條”、“雙高”計劃、職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃等大文件、大項目的出臺實施，高等職業(yè)教育迎來了大發(fā)展、大變革的重要機遇期。跨入“十四五”，國家積極推動建設(shè)高質(zhì)量教育體系，作為高職院校的“領(lǐng)頭羊”，“雙高”院校應(yīng)牢牢把握新趨勢、新要求，精準發(fā)力，引領(lǐng)開創(chuàng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新局面。

精準把握發(fā)展新趨勢

“十四五”期間，全面推進職業(yè)教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展將成為改革的戰(zhàn)略任務(wù)及發(fā)展趨勢，具體體現(xiàn)為六個走向。

一是辦學定位從層次教育走向類型教育。“職教20條”和職教法修訂草案確立了職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的法律地位，政策供給更直接，發(fā)展理念更鮮明，教學改革也更堅定，以適應(yīng)性為核心的評價體系將被確立并不斷完善。

二是職教體系從體系雛形走向優(yōu)化完善。通過夯實中職基礎(chǔ)地位、鞏固專科高職主體地位、穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科、探索更高層次的專業(yè)研究生教育，進一步完善職教層次結(jié)構(gòu)。通過深入推進普職融通，全面統(tǒng)籌學校教育和職業(yè)培訓(xùn)，進一步促進職教內(nèi)外部協(xié)調(diào)發(fā)展。

三是國家制度從標準規(guī)范走向制度體系。“職教20條”提出“完善國家職業(yè)教育制度體系”“構(gòu)建職業(yè)教育國家標準”，設(shè)計了辦學標準、專業(yè)目錄、教學標準、職教高考等體系化的制度框架，未來發(fā)展的重點就是以制度體系建設(shè)為抓手，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

四是育人模式從校企合作走向產(chǎn)教融合。深化產(chǎn)教融合將不斷推進“技術(shù)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈”的適切與匹配，通過建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學院、職教集團、未來學院等多元化的產(chǎn)教融合平臺，將更加強化“產(chǎn)學研訓(xùn)創(chuàng)”一體化、校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制。

五是服務(wù)社會從單一零散走向多元精準。隨著育人導(dǎo)向從促進就業(yè)向生涯發(fā)展轉(zhuǎn)變，教育對象向企業(yè)職工、退役軍人、農(nóng)民和社區(qū)居民等多元群體拓展，技術(shù)服務(wù)從課題、專利、論文等轉(zhuǎn)向技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，職業(yè)教育將切實承擔起精準服務(wù)社會、精準賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命。

六是國際交流從注重引進走向重在輸出。在“一帶一路”倡議背景下，職教開放合作不斷深入、對外輸出進一步擴大，政校行企結(jié)伴“走出去”將成為最重要的路徑，為國際職教發(fā)展貢獻更多、更好的“中國方案”。

當好區(qū)域發(fā)展服務(wù)者

支撐發(fā)展是職業(yè)教育作為類型教育的價值導(dǎo)向，“雙高”院校要在推動區(qū)域發(fā)展上建平臺、拓路徑、成高地。

要打造產(chǎn)教融合發(fā)展高地。致力于產(chǎn)教融合平臺的體制機制創(chuàng)新，強化與地方政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接，同現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和技能型社會建設(shè)深度融合，探索實體化的產(chǎn)教利益共同體建設(shè)，搭建多元產(chǎn)教融合高端平臺，形成可復(fù)制可推廣的校企合作技術(shù)路徑和整體解決方案。

要打造高水平人才培養(yǎng)高地。堅持立德樹人根本任務(wù)，立足創(chuàng)新引領(lǐng)、技術(shù)引領(lǐng)和標準引領(lǐng)，深化德技并修、“崗課賽證”融通、“政校行企”協(xié)同的培養(yǎng)模式改革，成為區(qū)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給的重要來源、未來“大國工匠”的成長搖籃。

要打造技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)高地。深入行業(yè)、企業(yè)了解技術(shù)需求，圍繞區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)中“卡脖子”技術(shù)和關(guān)鍵核心技術(shù)進口替代等難題開展攻關(guān)，依托院士工作站、重點實驗室、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺，構(gòu)建深度融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新體系。

當好職教改革引領(lǐng)者

固根本揚優(yōu)勢，繼續(xù)領(lǐng)跑全國高職院校高質(zhì)量發(fā)展是“雙高”院校的時代使命。

要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進專業(yè)迭代升級。堅持“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應(yīng)社會需要”的辦學理念，在控制規(guī)模上形成共識，在動態(tài)調(diào)整上形成機制，在集群發(fā)展上形成格局，系統(tǒng)優(yōu)化專業(yè)發(fā)展生態(tài)，打造高水平專業(yè)集群。著重圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化趨勢，從專業(yè)內(nèi)涵上全面推動升級發(fā)展。

緊扣產(chǎn)教研用完善師資隊伍建設(shè)。健全學校人才發(fā)展體系，實行教師分層分類培養(yǎng)的“培基”工程、人才分級分步成長的“培優(yōu)”工程，構(gòu)建人才逐級培養(yǎng)、高端人才引領(lǐng)發(fā)展的校級、省級、國家級人才培養(yǎng)體系；完善彈性用人機制，吸引行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手擔任兼職教師，完善高水平“雙師雙能”師資隊伍建設(shè)機制。

聚力重大改革形成經(jīng)驗成果。積極探索職業(yè)教育作為類型教育的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教育教學等方面的規(guī)律和特征，圍繞重大前沿問題及政策、制度、標準、模式、路徑，形成一系列“專精特新”的經(jīng)驗范式。

當好職業(yè)本科先行者

《關(guān)于“十四五”時期高等學校設(shè)置工作的意見》明確了以優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)學校為基礎(chǔ)穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)學校。以“雙高”建設(shè)促進職業(yè)本科、以職業(yè)本科提升“雙高”內(nèi)涵，是當前和未來一個時期高職院校高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)。“雙高”院校要從三個層面切入，率先探索職業(yè)本科人才培養(yǎng)。

首先，專業(yè)設(shè)置角度，要服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、面向高層次。職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)持續(xù)創(chuàng)新升級為需要，以服務(wù)“新產(chǎn)業(yè)”為引領(lǐng)，瞄準戰(zhàn)略新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展趨勢所對應(yīng)的領(lǐng)域，開設(shè)普通本科無法培養(yǎng)而市場又稀缺的專業(yè)，實現(xiàn)教育鏈與國家及區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)人才鏈的對接。

其次，培養(yǎng)目標角度，要符合新要求、展現(xiàn)高素質(zhì)。職業(yè)本科所培養(yǎng)的是區(qū)別于其他本科教育的“職業(yè)人”和“技術(shù)人”，應(yīng)該面向產(chǎn)業(yè)高端、適應(yīng)企業(yè)技術(shù)更迭，將學習高新技術(shù)知識、復(fù)雜技術(shù)技能和培育職業(yè)核心素養(yǎng)作為教育教學目標，培養(yǎng)出能夠生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)的高層次技術(shù)技能人才。

再其次，培養(yǎng)路徑角度，要采用新模式，體現(xiàn)復(fù)合性。高層次“技術(shù)人”和高素質(zhì)“職業(yè)人”的融合，本質(zhì)是要體現(xiàn)高端技術(shù)技能人才知識性與技術(shù)性的復(fù)合、適應(yīng)性與可發(fā)展性的復(fù)合、創(chuàng)新性與素養(yǎng)性的復(fù)合。因此，“雙高”校要將職業(yè)實踐體系、工作任務(wù)體系、職場體系作為人才培養(yǎng)的邏輯起點，強化“文理交融”培養(yǎng)新理念，探索“崗課賽證”融合新機制，推進教學內(nèi)容職場化新改革，探索職業(yè)本科人才培養(yǎng)范式，打造職業(yè)本科學校和專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的全國樣本。

（作者系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家、金華職業(yè)技術(shù)學院黨委書記）