近年來，智能化、數字化改造在全國企業中加速推進。機器越來越聰明，技術迭代越來越快，適配的人才卻越來越難找。有企業負責人感慨：“隨著智能化改造，‘流水線’工作多由機器人完成，員工更多地負責后端監控、編程和前端的巡檢、維修。以往招聘很多專科生來動手操作機器，現在設備升級了，動手操作變為其次，需要知識儲備更多的職業本科人才。”

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確提出大力提升中等職業教育辦學質量、推進高等職業教育提質培優、穩步發展職業本科教育等要求。現在已經形成的現代職業教育學校體系，一方面在強化職業教育的類型屬性，一方面在打通職業教育的層次通道。在人才培養定位上，職業本科教育體現出四個“更加”：更加深厚的理論基礎，更加完整的知識體系，更加復合的專業能力，更加堅實的技術技能積累。

四個“更加”是對職業本科層次技術技能人才的質性描述，這個描述可以用斯坦門茨“畫1條線=1美元，知道在哪兒畫線=9999美元”的故事作為注腳。職業本科層次培養的是不僅會畫線，而且知道在哪里畫線，甚至清楚為什么在那里畫線的人才。

分析問題、判斷問題、解決問題是職業能力的核心要素。這種能力具有內隱性、深層性和過程性的特點，要在產教融合、校企合作、工學結合的模式下培養，在理論實踐一體化、教學做合一的情境中形成。職業本科教育的人才培養既不是職業專科教育的延伸版，也不是普通本科教育的改進版，而是需要在滿足產業轉型升級改造、學生職業持續發展、專業內涵不斷豐富等多元需求的基礎上，整合學校、行業、社會等多種資源，形成高效的、動態的、遞進的課程內容和組織方式。而能勝任這種課程的教師一定是兼具專業教學能力和職業實踐能力的“雙師型”教師。

人工智能在全球范圍內蓬勃發展，正在深刻影響并改變著人類的生產生活方式，被認為是第四次工業革命的重要推動力。人工智能是雙刃劍，一方面會搶走一些人的飯碗，另一方面又在孕育新的職業和崗位。職業本科教育有責任、有義務、有能力通過人才供給，推動人工智能的提檔升級。

產業革新進步和職業教育發展是雙向賦能的關系。作為職業教育領頭羊，職業本科教育應肩負起引領職業中等教育和職業高等教育一體化協同發展的重任，按照“高起點、高標準、高質量”的總要求，逐步完善學校和專業設置標準、專業目錄、學位授予及評價機制等，在守正創新中行穩致遠。

（作者系江蘇省銅山中等專業學校黨委書記、校長）