從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。有效的幼小銜接可以放緩幼兒園與小學的坡度，幫助孩子消除因環境變化所導致的壓力與焦慮。幼小科學銜接，是需要幼兒園和小學牽手共擔的使命。

近年來，山東省日照市金海岸小學采用幼兒園中班逐步滲透，大班抓住窗口期建立幼兒園與小學的銜接通道，一年級平穩過渡的“接力式”銜接，用三年時間全面完成幼小銜接。

創設適宜的校園環境

幼兒園方面：跳一跳，夠得著。根據大班幼兒年齡特點，我們在校園和教室進行了一系列環境創設，讓幼兒園的每個角落都藏著“一年級”的故事。比如，布置“問題樹”墻飾，收集有關小學困惑的問題，激發幼兒對小學生活的興趣；設置“本領墻”，通過繪畫或照片，在墻上展示幼兒學會的新本領，增強自信心；在生活操作區創設“整理書包”游戲區，提供書包、鉛筆盒、文具、課本，讓幼兒比賽收拾書包，培養自理能力；設置“我的小學”主題墻，讓幼兒畫一畫對小學生活的憧憬。

小學方面：緩一緩，慢慢來。首先，開發入學課程，編制入學指導手冊（家長篇），為家長提供小學生活指導；其次，在教師中征集“我是小學生”好習慣童謠，將一年級必要的學習、生活習慣編成兒歌，掛在樓道兩側，孩子隨行隨讀，既享受了文字的美感，又獲得了行為規范。一年級教室的布置也頗為用心，我們根據孩子年齡特點，設計生動豐富、充滿童趣的教室主題文化，讓一年級新生置身于熟悉的環境中，產生親近感。我們還將新生入學后的前兩周定為“適應期——認識我的小學”，在此期間孩子熟悉校園環境，了解小學上下課特點，漸入式領會小學生常規；入學課程也逐年修改、完善，跟進要求。

開發幼小主題課程

我們將大班升級課程與一年級入學課程緊密融合，創新課程銜接模式，激發幼兒園孩子對小學的向往。

課程一：模擬小學生活。幼兒園在大班階段開展模擬小學生活課程。教師調整活動時間，上午增加一節集體教學活動。下午組織小組活動，保證數學、語言小組活動質量，并且帶有任務性，每周完成一個任務。課程結束后讓幼兒談談自己的感受，說說最喜歡的地方和最難克服的地方，并對幼兒進行心理疏導，讓他們對上小學產生期待。

課程二：參觀小學校園。幼兒園大班最后一學期都要開展參觀小學校園活動，幼兒在教師的帶領下走進小學本部。他們走進一年級教室，觀摩哥哥姐姐上課，與哥哥姐姐進行交流。坐一坐一年級的凳子，摸一摸一年級的課本，觀看小學一年級的課間操，向一年級的哥哥姐姐及一年級教師提問等，都讓小學生活不再神秘了。有的幼兒在參觀校園后興奮地對教師說：“以后，我要到這所學校來上學！”喜歡校園就是愛上學習的開始。

課程三：“精彩童年”畢業課程。幼兒園每年的畢業典禮都會邀請一年級學生進行書包整理、技能展示活動，這可以幫助大班幼兒提前了解小學生活。同時，活動也能給一年級小學生一種光榮感、責任感。一名一年級參與展示學生的家長說：“感謝學校，孩子說好像又回到了幼兒園，以后要做好榜樣！”

搭建家園校互通橋梁

幼升小階段，很多家長受“不讓孩子輸在起跑線上”觀念的深刻影響，孩子還沒上學，家里就已經彌漫著焦慮氛圍。為此，我們積極搭建家園校互通的橋梁。

小學方面：面向社會連續開展幼小銜接講座。我們發揮辦學辦園優勢，組織小學部分骨干教師進行“幼小銜接”專題講座“進幼兒園、進社區、進家庭”活動。成立幼小科學銜接骨干團隊，分別錄制“小手牽大手 幸福向前走”“孩子們，你們好”等線上資源，圍繞學習習慣培養、生活習慣培養等方面進行分享。

幼兒園方面：請小學班主任到幼兒園指導。因為不了解一年級孩子學習特點，不知道怎樣幫助孩子在起步階段打好基礎、開好頭，很多面臨幼小銜接的家庭都會焦慮。為引導家長走出幼小銜接誤區，我們安排小學骨干班主任到幼兒園作專題報告，引導家長認識到在幼小銜接準備上，眼光不能只放在一年級，而要放在12年的學習過程里，培養孩子好習慣、自控力、理解力和班級適應能力。

家長方面：從容迎接一年級。我們通過家園互動區發放“明白紙”，開展家訪，建立幼兒園網站、微信群等，幫助家長了解小學與幼兒園側重點的不同，引導家長明確幼兒入學準備的核心是培養孩子良好的學習習慣、交往能力、獨立生活能力和心理素質，而非知識掌握的多少。

（作者單位系山東省日照市金海岸小學）

作者：趙慶英 董瀟雨

《中國教育報》2021年10月24日第2版 版名：學前周刊·保教