隨著社會的發展，我國幼兒教育理論與實踐均發生了重大變化。其中最突出的莫過于在價值取向上確立了兒童立場。近年來，兒童立場的價值取向在政策層面也進一步得到了確認。

理論和政策層面在價值取向上的同頻共振，有力推動了實踐的變革。當前，無論是否出于自覺，幼兒教師從言語到行為都呈現出對兒童立場的接受。理論層面對“何謂兒童立場”的界定也許是容易的，但教育實踐是復雜的，踐行兒童立場并非易事。

比如，在一次大班語言活動——“七色花”中，教師在引導幼兒欣賞故事后，問幼兒：“你們在生活中有沒有幫助過別人？”幼兒踴躍發言：“我幫奶奶提過東西。”“我幫爺爺找過眼鏡。”“我幫小朋友找過玩具。”

這些回答紛紛得到教師的表揚。當一個幼兒說“我幫媽媽炒過菜”，依然得到教師認可后，接下來幼兒的回答越發“大膽”。有的說“幫奶奶洗過腳”，還有的說“幫老爺爺過馬路”，但得到的仍然是教師的贊賞。

又如，一次“快樂的志愿者”大班社會活動中，教師在介紹完志愿者的善舉后，問幼兒：“你們做過志愿者嗎？”幼兒幾乎不假思索，全說做過，甚至還說“在北京撿過垃圾”“扶過盲人過馬路”。針對這些不切實際的回答，教師并沒有質疑，統統加以肯定。

活動后，筆者與教師交流：明知道幼兒的回答不切實際，為什么沒有提出疑問和引導，還紛紛給予肯定呢？教師的回答大致都是出于兒童立場。

有教師從兒童心理學視角解釋：“幼兒心智發育尚未成熟，會把想象當作現實，屬于想象性說謊，這是幼兒身心發展的正常現象，沒必要過于在意。”有的則以《3—6歲兒童學習與發展指南》為依據說：《指南》強調，應為幼兒創設自由、寬松的語言環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。

教師的解釋，聽上去頗有道理，但實際上缺乏常識。首先，就幼兒身心發展而言，年齡小的幼兒存在想象與現實混淆的現象，尚屬正常，但大班幼兒已經可以區分想象與現實了。其實，即使年齡小的幼兒也是有虛榮心的，他們也希望得到家長和教師的注意與贊許。

為得到成人的表揚，幼兒很容易選擇非惡意的謊言。但無論出于何種目的說謊，都不意味著教師可以聽之任之。

其次，鼓勵幼兒大膽表達沒錯，關鍵是如何理解“大膽表達”。事實上，真實表達才是大膽表達的體現，而出于畏懼和迎合的非真實表達，恰恰不是大膽表達。所以，當幼兒出現不真實表達時，教師反而應提醒自己，究竟有沒有給幼兒營造真正意義上自由、寬松的語言交往環境。

教師對幼兒不切實際表達的認可，雖然出發點是對兒童立場的認同，但實際上對幼兒人格健全發展百害而無一利。讓幼小的孩子學會察言觀色，迎合教師，甚至在教師面前爭寵，并不利于幼兒健全人格形成。

上海市特級教師應彩云曾經在大班《我真的很棒》繪本教學中，在引導幼兒讀懂繪本后，設計了一個挑戰游戲：教師在屏幕上出示卡車、大樹等圖片，當一個幼兒說出“我看到什么，我覺得我長大了，因為……”另一個挑戰的幼兒就得說“我看到了什么，我覺得我還小，因為……”其他幼兒可以繼續挑戰，最后挑戰成功的幼兒可以獲得獎品。

一個幼兒說：“我看到了卡車，我覺得我長大了，因為小時候我不會開卡車，現在我會開卡車了。”應老師并不急于鼓勵其他幼兒挑戰，而是問大家：“他說他現在會開卡車了，你們相信嗎？”大家都說不相信。應老師立馬說：“挑戰贏了重要還是讓別人相信重要？”“我們的游戲要加一個規則：你說的要讓別人相信。”

當一個男孩說：“我看到了大樹，我覺得我長大了，因為小時候我不會爬樹，現在我會爬樹了。”應老師回應說：“你真的會爬樹嗎？一會兒我們真的要你到外面爬樹哦！如果你覺得是真的，就拿獎品，如果不是，就不要拿。”男孩猶豫了片刻，最終沒有拿。應老師安慰說：“讓別人相信真的很重要，沒關系，你可以再找找其他讓別人相信的理由。”應老師的做法值得借鑒，態度溫和而堅定，既關照了幼兒情緒，又注意了對他們進行價值觀引導。

總之，理論上確立“兒童立場”是容易的，但在實踐中如何踐行這一價值取向，需要教師不斷反思、感悟并作出明智的選擇。兒童立場要求教師首先應當作出明確的價值判斷：究竟什么是對幼兒好的。

（作者單位系鹽城師范學院教育科學學院）

作者：孫琴干

《中國教育報》2021年10月31日第2版 版名：學前周刊·管理