■保教視點·幼小科學銜接

幼小銜接是孩子成長發展的重要轉折點，能否讓孩子平穩過渡是眾多家長焦慮和關心的話題。目前，有些幼兒園教師對此仍不太了解，認為大班或大班下學期才要考慮幼小銜接，部分家長還熱衷尋找所謂的“幼小銜接班”。

幼兒園與小學如何做到科學銜接？課程方案又怎么落地？2021年教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，為幼教工作者指明了方向。我園積極開展幼小銜接園本探索，以“四輪驅動”破除幼兒成長關鍵誤區，切實把幼小銜接的“陡坡”變為“緩坡”。

課程輪

以課程體系驅動全員重視習慣

幼小銜接到底要銜接什么？這是學界和家長關注的焦點。對幼兒來說，幼小銜接不僅是空間的轉換、知識與能力的銜接，更重要的是各種良好習慣的培養，特別是學習習慣的培養、行為規范的遵從、人際關系的適應等。

我園以“好習慣奠定好人生”為辦園理念，從一級指標“我與自己”“我與他人”“我與社會”三個層面，由生活、學習、交往、運動四個方面梳理出3—6歲幼兒應該習得的于終身發展有益的30個核心習慣點，教師根據每一個習慣點分別自主創編適合本園幼兒的好習慣養成游戲、故事、兒歌、“三字經”等，在不同場所、空間和活動中隨時使用。聽一聽、讀一讀、畫一畫、唱一唱……一個個好習慣通過不同方式，融入到小中大班各年齡段幼兒的日常生活中，貫通在幼兒學習的點滴之中，邊實踐邊完善，邊反思邊調整，初步形成了具有層次化、系統化、科學化、園本化特點的好習慣培養譜系。通過好習慣課程的改革與創新，倒逼教師樹立重視幼兒好習慣培養的理念。

同時，我園先后開發并建設出“好習慣巧養成”園本課程資源庫，形成“會生活、會學習、會交往、會運動”好習慣系統養成園本課程體系，在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程空間、環境營造上助力幼兒全面發展。例如，精心布置廚藝坊、木工坊、布藝坊、陶泥坊等功能室，讓孩子學會剝、削、切、刨、釘、穿等自己動手、自主探究、專注做事的生活技能；開展“好習慣親子講故事”“好習慣親子DIY繪本”“好習慣繪畫比賽”“好習慣我能行演講比賽”等活動，通過課程實施與家園合作，鼓勵家長重視幼兒好習慣的養成。

家園輪

以家園合作驅動家長盡到責任

幼小銜接是一項系統工程，不僅包含學習內容、師幼關系、生活作息、生活環境的銜接，還要考慮學習方式的銜接、獨立精神的培養等。完成這一系統工程僅靠幼兒園是遠遠不夠的，更需要家長的助力。幼小銜接不僅需要幼兒適應，也需要家長和孩子一起學習與成長。

我園將更新家長觀念放在重要位置，每年新生家長會時，教師都會與家長進行充分溝通，從幼兒大腦發育規律、心理學、社會學等角度幫助家長掌握科學的教育觀念和教育方法。幼兒園定期開辦講座，邀請經驗豐富的一線教師、心理學專家、幼兒教育專家圍繞如何有效陪伴孩子游戲、如何培養孩子傾聽習慣、如何培養孩子專注力等話題進行交流分享，促進家長觀念更新，引導家長同幼兒園自覺配合。

同時，《幼兒好習慣培養追蹤手冊》作為家長在家庭教育中的必備工具，幫助家長關注幼兒日常行為習慣表現并予以記錄評價。“今天能主動禮貌問好，能自己獨立吃飯，飯前便后主動洗手，親子閱讀15分鐘，戶外運動20分鐘……”家長對照手冊制定的標準，在家庭中不時提醒、督促孩子規范相關行為習慣，每天一個小目標，每月一個大目標，久而久之，孩子慢慢養成了良好習慣。在此過程中，家長能看到孩子每天的進步，幼兒也能在不斷成長中提升成就感和自信心。

園校輪

以園校聯動驅動小學迎接挑戰

首先，園校聯動“三個一致”驅動小學迎接挑戰，即價值觀一致，理念一致，行動一致。小學校長、一年級教師、各學科教研員共同參與，在每次研訓、研修、研討、研課活動中，大家各抒己見、集思廣益，最后達成一致的價值觀和理念。借此從被動教研、參與教研到主動教研。

其次，通過小學每學期“六個一”活動主動做好入學適應的前期準備工作，即小學教師與幼兒園教師開展一次沙龍、大班幼兒到小學體驗一天生活、幼兒園孩子和小學一年級學生一起參與一次升旗儀式、小學生到幼兒園分享一次小學生活（如何戴紅領巾、怎樣做好課前準備、放學回家如何完成作業等）、小學教師給幼兒園孩子上一節課、小學教師與幼兒園大班教師至少開展一次聯合教研。

再其次，通過幼兒園和小學商議，聚焦孩子們可能會不適應的環節，確立“六個通關”活動，即探索小學一天的生活、探索小學與幼兒園有什么不同、探索上小學路上會經過什么、探索小學課間十分鐘能做些什么、探索書包的秘密、探索文具盒的秘密，讓幼兒園的孩子對即將到來的小學生活充滿好奇。我園就幼兒疑惑的問題，與謝家灣小學展開聯動。謝家灣小學的課程、活動、作息時間等也主動跟進這些探索。

例如，圍繞“小學與幼兒園有什么不同”的問題，幼兒園和小學教師組織開展系列主題活動；圍繞“書包”的話題，也展開了一系列探索，“書包上這么多口袋，是裝什么的呀？”“一年級同學的書包里到底放了哪些東西呢？”“爸爸媽媽小時候背的是什么樣的書包呢？”小學生就幼兒的疑惑給出了相應解答并示范了“這么多東西該如何整理”。通過趣味的游戲設計、充滿挑戰的提問、及時的鼓勵，將小學生活更直觀、更具體地呈現給幼兒，讓其提前感受小學課堂的常規和學習氛圍。幼兒滿足了對小學的好奇，也消除了對小學的陌生感和不適感，還學會了小學生的許多必備技能。

園社輪

以園社互補驅動幼兒社會實踐

陳鶴琴指出：“幼兒與環境和社會相接觸的機會越多，他的知識越豐富，他的能力也越充分。很難想象，一個脫離社區和社會環境成長的孩子，如何能學會與人相處、交往、分工與合作。”社區作為幼兒社會性發展的重要場所，有助于豐富幼兒園的教育資源，幫助幼兒獲得良好的發展。

我園充分重視社區資源，讓幼兒真實走進社區、感受社會、體驗社會生活，開展社會調查和系列實踐活動。例如，在“我會坐輕軌”活動中，教師帶領幼兒乘坐輕軌等交通工具，幫助其了解乘坐公共交通的常識：主動購票、排隊安檢、有序乘坐，促進幼兒規則意識和遵守規則能力的發展；在“我是小義工”活動中，幼兒走進小區，打掃公共設施，擦椅子、澆花、清潔花臺，還將主動制作的環保卡送給社區居民宣傳環保小知識，幼兒公共文明意識和人際交往能力得到發展；在“今天我當家”活動中，幼兒在家長志愿者的陪同下走進超市，制訂購物計劃、自主挑選食材、主動與工作人員交流、同伴合作購物、算賬結賬、給爸爸媽媽做一頓晚餐……這些社會實踐活動豐富了幼兒生活經驗，開闊了幼兒眼界，發展了幼兒社會性認知，使他們形成了愛家園的情感，培養了集體合作意識、解決問題的能力，也收獲了自信。

以“四輪驅動”助推幼小銜接，引領了家長與社區的協作，提升了幼兒園教師隊伍的專業性，促進了小學向幼兒園“靠攏”的理念與行動。通過對近三年畢業的幼兒進行跟蹤調查發現，我園培養的孩子，在生活習慣、學習習慣等各方面能較快地適應小學的節奏，這就較好地解決了幼升小所引發的幼兒焦慮、家長焦慮和社會焦慮。

（作者陶燕單位系重慶市九龍坡區謝家灣幼兒園，李傳英單位系重慶市教育科學研究院）

作者：陶燕 李傳英

《中國教育報》2021年11月21日第2版 版名：學前周刊·保教