作者（何洪達）

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“，教育就是習慣的培養(yǎng)”，良好的習慣使人終身受益。3-6歲是幼兒生活自理能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在幼小銜接過程中，以自理能力銜接為重點，培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力是幼兒進入小學生活、學習的基礎(chǔ)。鼓勵幼兒做能力所及的事情，注重幼兒從生活中的每一件小事做起，在自我服務(wù)和勞動鍛煉中，增強幼兒自我服務(wù)意識，從而提高幼兒的生活自理能力，為幼兒適應(yīng)小學生活樹立自信心。

幼小銜接，近年來一直是備受關(guān)注的問題《 幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意 兩個階段的相互銜接?！焙⒆訌挠變簣@邁入 小學的是一次重要的轉(zhuǎn)折，銜接是否順暢影 響著幼兒的發(fā)展。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒生活自理能力的的培養(yǎng)對于幼小銜接起著 重要的作用。在教育實踐中，人們從以下方 面對幼兒的生活自理能力進行培養(yǎng)。

二、依據(jù)培養(yǎng)目標選擇適宜內(nèi)容

幼兒的年齡特點不同，培養(yǎng)目標有明顯差異，應(yīng)遵循循序漸進的原則制訂培養(yǎng)計劃，通過豐富的教學活動來培養(yǎng)幼兒的自理能力。每個幼兒再沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達到某一水平的時間不完全相同，要尊重和理解幼兒的個體差異，支持幼兒由自己原有水平向更高水平發(fā)展。如：培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，小班的目標是在幫助下能穿脫衣服，中班的目標是能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣，大班的目標是能根據(jù)冷熱增減衣服，會自己系鞋帶，教師根據(jù)不同目標，耐心細致地個別指導。再如小班孩子剛?cè)雸@，幼兒的基本生活自理能力很弱，大多數(shù)不會正確地洗手、喝水，不能獨立進餐，穿脫簡單的衣褲等，人們設(shè)計出《我會喝水》、《洗洗小手》、《送玩具寶寶回家》等有趣的活動。進入中班的幼兒的動手能力有明顯提高，他們凡事都喜歡自己動手，參與活動的積極性和主動性更強，因此，人們以提高幼兒的自理能力為切入點， 激發(fā)幼兒自己的事情自己做，根據(jù)特點，設(shè)計了《我會穿脫衣服》、《我能行》、《別說我小》等教學活動。

三、生活自理能力培養(yǎng)融合游戲之中

游戲活動是幼兒最喜愛的一種教育形式。在游戲活動中培養(yǎng)幼兒生活自理能力是一個非常有效的途徑。教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要展的需要，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供多變有趣易操作的材料，充分調(diào)動幼兒的多種感官，在與材料的互動中促進生活自理能力的發(fā)展。 實現(xiàn)“玩中學”“做中學”的良好效果。如培養(yǎng)小班幼兒學習初步整理物品的能力，開展“活動區(qū)玩具找家”游戲，讓幼兒熟悉玩具的位置，帶領(lǐng)幼兒一起制作可愛的形象標識， 讓幼兒通過對應(yīng)的標識，養(yǎng)成能將玩具放回原處的習慣，促進幼兒生活自理能力的提高。培養(yǎng)大班幼兒入學前的自我服務(wù)能力， 在操作區(qū)投放書包、紅領(lǐng)巾、文具等，供幼兒學習系紅領(lǐng)巾，整理書包、文具等，進行實踐體驗，感受小學生的生活。

四、一日生活中的實踐鍛煉

幼兒的學習方式?jīng)Q定了幼兒學習是在游戲和日常生活中進行的?！吨改稀分袕娬{(diào)“注重幼兒動手能力的發(fā)展”。結(jié)合一日生 活各個環(huán)節(jié)中蘊含的學習與發(fā)展的契機，讓幼兒多動手操作，激發(fā)幼兒自己做事的積極性和為他人、我集體服務(wù)的主動性，同時讓幼兒在反復實踐中得到鍛煉，使動手能力進一步提高。對于小班幼兒來說，一日生活具有更為特殊的作用。首先，從生活的小事中，讓幼兒學習并掌握了一些基本的生活自理能力，如設(shè)計生活活動《認認小標記》引導幼兒根據(jù)標記找到自己的毛巾、水杯，《洗洗小手》幫助幼兒學習洗手的方法，鼓勵幼兒主動洗手，《我給食品脫外衣》，提高自我服務(wù)的意識和能力等。到了中班，幼兒的自我意識、獨立意識逐漸增強，有意識地給幼兒分配一些小任務(wù)，如嘗試讓幼兒自己照料和整理班級的植物，可以協(xié)助教師積極參加日常勞動，學習簡單的整理和打掃，入離園時間，鼓勵幼兒整理衣物，擺放鞋子等。大班幼兒已能夠熟練地掌握基本的生活技能，基于此，設(shè)計《整齊的房間》、《做好值日生》等生活活動掌握一些整理的技巧。引導大班幼兒能夠主動、獨立地進行各項生活常規(guī)活動，逐步脫離教師和保育員的幫助，做好幼小銜接工作。

五、家園共享理念、有效溝通

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導。”兒童發(fā)展生態(tài)學理論認為，家庭教育在幼兒發(fā)展的微觀環(huán)境中起著重要的作用。因此，在幼兒生活自理能力培養(yǎng)的過程中，人們通過家長會、家園聯(lián)系手冊、QQ、微信等形式，讓家長了解幼兒在園情況，幫助家長充分認識到培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性和迫切性。同時讓家長了解幼兒園的教育理念，知道幼兒生活自理能力培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、方法、途徑等，幫助家長有針對性、有計劃地在家指導和督促幼兒自理行為的養(yǎng)成。如提供給家長幼兒正確進餐、 洗手、穿脫衣服的教育方法，將有關(guān)幼兒洗手、喝水等習慣的兒歌介紹給家長。又如， 在大班開展“幼小銜接”為主題的家長會，引導家長學會放手，在家庭中鼓勵幼兒自己的事情自己做，使幼兒學會學習、學會生活、學會生存。建立良好的家園溝通平臺，激發(fā)家長積極參與到家園合作的工作中，如開展各類“親子制作”、“親子種植”、“家庭親子勞動秀“”家長開放日”等活動，形成教育合力。

六、結(jié)束語

幼兒階段是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期，是為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。在這個關(guān)鍵階段注重培養(yǎng)幼兒形成良好的生活自理能力，并融入一日生活活動、 集體教學活動、游戲活動、親子活動，家庭教育等活動中 ，可 以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》M，北京師范大學出版社，2001，11.

楊麗珠《. 3-6歲兒童學習與發(fā)展教師指導手冊》叢書M，遼寧師范大學出版社，2014（12）.