幼兒園教育實(shí)踐涉及的內(nèi)容是具有一定廣泛性的，因此更加需要教師將因材施教的原則融入到教育引導(dǎo)中，對(duì)不同性格以及行為習(xí)慣的幼兒采取針對(duì)性的教育指導(dǎo)方案，以此確保幼兒能夠獲得良好的教育實(shí)踐空間。其中對(duì)于活潑的孩子，需要對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)范化管理；對(duì)于羞怯害羞的孩子，則需要做好耐心勸導(dǎo)工作；對(duì)于乖巧活潑的孩子，應(yīng)該鼓勵(lì)其多參加集體活動(dòng)；對(duì)于頑皮活潑的孩子，應(yīng)該采取關(guān)愛矯正措施。通過因材施教原則的融入促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

1 活潑型幼兒，側(cè)重行為規(guī)范管理

活潑型的孩子大多喜歡打鬧，因此對(duì)其教育的過程中就需要側(cè)重對(duì)其行為的規(guī)范化管理，期間教師需要給予幼兒更多引導(dǎo)教育，首先需要向其提出規(guī)范性要求，促使幼兒能夠?qū)ψ约河幸庀虻氖虑檫M(jìn)行表達(dá)，其次，則是對(duì)幼兒不規(guī)范的行為需要給予一些“小教訓(xùn)”，促使幼兒能夠在懲罰中感知行為的不正確性，進(jìn)而樹立其行為規(guī)范意識(shí)。尤其對(duì)于獨(dú)生子女而言，幼兒往往表現(xiàn)出自我中心意識(shí)較強(qiáng)的現(xiàn)象，因此教師需要教師矯正其行為偏差，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。比如飯前洗手時(shí)存在部分幼兒不會(huì)按照老師的要求做，而是隨意地灑水，期間教師就需要對(duì)其行為進(jìn)行指導(dǎo)規(guī)范，再例如在搭積木游戲中，部分幼兒出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象，甚至破壞別人的作品，由此教師就需要對(duì)幼兒的不規(guī)范行為進(jìn)行“懲罰”，通過強(qiáng)化對(duì)其他幼兒的夸獎(jiǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)活潑性幼兒的教育引導(dǎo)。

2 靦腆型幼兒，做好耐心勸導(dǎo)工作

有些幼兒園的孩子表現(xiàn)得比較怯懦，其主要呈現(xiàn)的特征在于不愿意與他人交流和玩耍，由此就需要幼兒教師給予更多的耐心加以引導(dǎo)，促使其能夠增強(qiáng)自信心，自覺參與到班級(jí)集體活動(dòng)中，進(jìn)而更好地改變其怯懦的心理狀態(tài)。在日常的活動(dòng)開展中，教師需要與靦腆型幼兒一起活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予幼兒更多的教育引導(dǎo)工作，進(jìn)而幫助幼兒建立一種身份認(rèn)同，為促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

對(duì)害羞的幼兒，教師應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，尤其要培養(yǎng)他們的自信。比如玩游戲，有的孩子由于膽小而難以主動(dòng)參與到游戲中，教師就需要及時(shí)給予幫助引導(dǎo)，與幼兒一起參與到游戲中，進(jìn)而更好地促使幼兒融入到集體活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)游戲情境的感知。同時(shí)也在游戲中慢慢適應(yīng)中樹立自信心，克服膽怯的心理障礙，由此更好地為促進(jìn)靦腆型幼兒身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3 乖巧型幼兒鼓勵(lì)參與集體活動(dòng)

我們所說的乖巧兒童實(shí)際上就是指最聽話的兒童，他們的一切行為都是按照老師的指示去做，從不單獨(dú)行動(dòng)。由于乖巧型幼兒在行為教育上更多體現(xiàn)的是順從性，因此幼兒教師在教育管理的過程中需要更加注重側(cè)面指導(dǎo)，使得幼兒能夠自覺參與到溝通互動(dòng)中，將自己的意愿以及情感表達(dá)出來，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

乖巧型的幼兒并不是膽小，而是由于其思維習(xí)慣促使其行為上缺乏主動(dòng)性，例如在排隊(duì)的過程中，乖巧型幼兒在教師沒有特殊要求的情況下，將一直規(guī)規(guī)矩矩地站著，因此為了更好地提升幼兒的靈活性以及應(yīng)急處理能力，教師可以為其設(shè)計(jì)“突發(fā)事件”游戲活動(dòng)，使得幼兒能夠基于自身認(rèn)知對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行變通處理，進(jìn)而更好地提升乖巧型幼兒的應(yīng)變能力。

4 頑皮型幼兒，實(shí)施關(guān)愛矯正措施

每一班都會(huì)有比較淘氣的孩子，或叫問題孩子。此處所說的“問題”，是相對(duì)的，不能簡單地理解為“不好”，而只是“淘氣”。對(duì)這些兒童幼師要有一定的教育傾斜。由于淘氣的孩子個(gè)性較強(qiáng)，并且經(jīng)常成為班級(jí)管理的重點(diǎn)。對(duì)這類幼兒教師進(jìn)行愛的管理，即在愛的前提下進(jìn)行教育管理，讓幼兒犯錯(cuò)誤，教育糾正措施要有針對(duì)性。老師應(yīng)用心去感化，以鼓勵(lì)表揚(yáng)等方式激發(fā)幼兒管理的自覺性，尤其要與幼兒家長開展共同參與的教育聯(lián)動(dòng)，形成教育合力。

淘氣的孩子一直是老師關(guān)注的焦點(diǎn)，糾正他們的行為是最普遍的教育內(nèi)容。比如唱歌、做操等，這部分幼兒不但不唱不做，還會(huì)對(duì)其他幼兒動(dòng)手動(dòng)腳，或大喊大叫，故意擾亂課堂秩序。老師應(yīng)及時(shí)糾正，制止他們的破壞行為，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的訓(xùn)練和教育，暫時(shí)剝奪他們參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過這種“懲罰性”的干預(yù)實(shí)際上能夠更好地對(duì)頑皮型幼兒產(chǎn)生一定的教育效果，但從整體上看，將情感教育融入到幼兒管理過程中才是最為有效的教育管理方式。

5 結(jié)語

總而言之，幼兒教育是一項(xiàng)長期并且系統(tǒng)化的工作，幼兒教師需要基于不同幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)將因材施教的原則落實(shí)到具體工作中，進(jìn)而使得幼兒能夠從針對(duì)性的教育引導(dǎo)中形成正確的思想理念。幼兒教師是因材施教原則落實(shí)的重要主體，因此期間就需要做好不同性格幼兒的劃分工作，進(jìn)而切實(shí)為健全幼兒的身心發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。