黨的十八大以來(lái)，職教師資培養(yǎng)體系基本建成，教師素質(zhì)顯著提升，為職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展提供了有力的人才保障。但從總體上看，職教師資隊(duì)伍數(shù)量不足，特別是“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)體系薄弱等問(wèn)題依然存在，還不能完全適應(yīng)新時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。江蘇理工學(xué)院率先提出“新職師”的倡議，這是對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育“類(lèi)型觀(guān)”的主動(dòng)回應(yīng)，是探索中國(guó)特色職教教師教育目標(biāo)、理念、方法與路徑的積極嘗試。

積極組建集群式合作的職師新聯(lián)盟

成立全國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展聯(lián)盟，鼓勵(lì)所有從事職教師資培養(yǎng)工作的組織和機(jī)構(gòu)加入。聯(lián)盟立足職教、放眼全局，致力成為職業(yè)技術(shù)師范事業(yè)的頂層設(shè)計(jì)助手、政府部門(mén)的決策咨詢(xún)智庫(kù)和職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的事業(yè)發(fā)展顧問(wèn)。新聯(lián)盟采用新機(jī)制，建立以理事會(huì)為主體的法人治理結(jié)構(gòu)，推動(dòng)不同培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間實(shí)質(zhì)性合作。聯(lián)盟依托成員單位優(yōu)勢(shì)資源建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、課程研發(fā)中心等，推動(dòng)真正意義上的聯(lián)盟化協(xié)作、集群式合作。

加快構(gòu)建“雙師型”師資培養(yǎng)新體系

職業(yè)教育的發(fā)展與一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平息息相關(guān)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展既對(duì)職業(yè)教育提出了需求，也為職業(yè)教育畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)我國(guó)不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及其對(duì)職業(yè)教育的規(guī)模、層次要求，優(yōu)化布局職教教師培養(yǎng)資源。貫徹落實(shí)“職教師資12條”，建立以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、其他院校參與的“12+N”現(xiàn)代化職教教師教育體系。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和職教教師培養(yǎng)工作實(shí)際，在已有職教教師培養(yǎng)架構(gòu)基礎(chǔ)上，建立與中高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師需求對(duì)接的職業(yè)教育碩士培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，建立區(qū)別于普通師范教育的，由技術(shù)師范大學(xué)、職業(yè)師范學(xué)院、普通高校內(nèi)設(shè)二級(jí)學(xué)院組成的獨(dú)立完整的職教教師培養(yǎng)體系。

著力興建高質(zhì)量發(fā)展的辦學(xué)新標(biāo)桿

與時(shí)俱進(jìn)更新人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，把新時(shí)代職教師資培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為“有情懷、懂產(chǎn)業(yè)、善行動(dòng)、精教學(xué)”的“雙師型”職教教師，與普通本科教育、卓越工程師培養(yǎng)等形成有效銜接。打造規(guī)模與質(zhì)量并重的本科教學(xué)體系，不斷擴(kuò)大職教教師培養(yǎng)的規(guī)模，不斷加大職教師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)比重，最大化服務(wù)職業(yè)院校教育教學(xué)需求，服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)融合與跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)職業(yè)技術(shù)師范專(zhuān)門(mén)課程與特色課程，開(kāi)展以行動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)為特征的教法改革與學(xué)習(xí)革命。開(kāi)發(fā)職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，把專(zhuān)業(yè)化職教師資培養(yǎng)真正納入標(biāo)準(zhǔn)化軌道。推動(dòng)本、碩（博）培養(yǎng)體系貫通，培養(yǎng)教學(xué)能力、實(shí)踐能力、研究能力并重的多能型職教師資，開(kāi)發(fā)研究生層次師范類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)碩士教育的公選課程，使更多、更優(yōu)秀的人才認(rèn)識(shí)職教、熟悉職教、投身職教。

協(xié)同共建跨界式融合的工作新格局

以創(chuàng)建職教教師教育協(xié)同創(chuàng)新示范區(qū)為載體，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)師范院校與政府、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中高等職業(yè)院校等機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多元、多層次跨界融合，形成以職業(yè)技術(shù)師范院校為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)的一體化網(wǎng)絡(luò)。大力推動(dòng)產(chǎn)教校融合，以職業(yè)技術(shù)師范院校為龍頭，整合產(chǎn)業(yè)資源和職業(yè)院校資源，建構(gòu)從高校到產(chǎn)業(yè)、再到職業(yè)院校的完整職教師資培養(yǎng)鏈和人力資源服務(wù)鏈。重點(diǎn)開(kāi)展教培融合，形成職教師資定期回高校知識(shí)更新、技能增值等制度，打通服務(wù)職教教師全周期的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)通道。深入開(kāi)展技教融合，廣泛建立產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)研發(fā)教育中心，協(xié)助產(chǎn)業(yè)研發(fā)共性技術(shù)與共性工藝，并廣泛開(kāi)展教育與培訓(xùn)；廣泛建立研教培一體的大師、工匠工作室，打造真正有利于研發(fā)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力和精湛技藝復(fù)合發(fā)展的載體與氛圍。爭(zhēng)取政策支持，在招生、就業(yè)、學(xué)位授予、經(jīng)費(fèi)等方面出臺(tái)一攬子政策。

聚力創(chuàng)建中國(guó)化方案的研究新智庫(kù)

職業(yè)技術(shù)師范院校匯聚了國(guó)內(nèi)重要的職教研究力量，開(kāi)展接地氣、連天線(xiàn)的職教研究是職技高師義不容辭的使命和不可推卸的責(zé)任。建設(shè)一批“應(yīng)用研究＋實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”的新型智庫(kù)，為國(guó)家和各省份職教教師教育改革發(fā)展提供系統(tǒng)性方案、先行先試的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論的支撐。各智庫(kù)深入?yún)⑴c國(guó)家職業(yè)資格框架、國(guó)家學(xué)分銀行的研究、論證工作，深入研究產(chǎn)教融合、校企合作的理論機(jī)理和促進(jìn)策略。積極開(kāi)展職教教師教育理論研究，形成銜接國(guó)際職教教師教育的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系。

（作者系江蘇理工學(xué)院校長(zhǎng)）