有關研究告訴我們，學前期集體的早期閱讀活動至少可以發生三種效應：

02早期閱讀等同于早期識字嗎?

在早期閱讀問題上，早期識字問題歷來是不可回避的敏感問題。在學前期開展早期閱讀有否可能性和必要性？它與早期識字的關系如何？歷來是幼教同仁持有爭議的一個話題。

不乏反對者，也有贊成者。

對于這一問題，我們的觀點是，早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容。

03早期閱讀應何時開始

心理學家的研究發現，兩個月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案，而且對諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對復雜的圖形尤為偏愛。

此外，嬰兒在四個月左右就能區分母親和別人的面孔了?？磥?，幼小的嬰兒具有一個模式化的、有組織的視覺世界，之所以能夠進行如此精細復雜的分別，并非因為他們具有對圖案或面孔的特征進行這樣那樣分析比較的才能。

而是由于他們在反復觀察的過程中，把整個圖案或面孔的印象原封不動地作為一個模式印進了大腦，心理學家把這種掌握事物的方式叫做“模式識別”，并認為三四歲以前是發展的“模式”時期，此階段嬰幼兒模式識別的能力遠遠超過了成人的想象。

依據這一思路，進行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今后有用的、有價值或難度較大的書面語言知識和行為模式，是極其必要的。

另外從大腦皮層言語中樞的成熟和機能定位來看，閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部，即頂葉-枕葉-顳葉交界處的角回，從腦皮層的發育順序看應在說話中樞之前基本發育成熟。

新近的有關研究也證明，兒童掌握字形與實體的聯系比掌握語音和實體的聯系更為容易。此時的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領會，但卻能夠把一切事物及相關因素都作為一個完整的模式接受下來并印在神經網絡里。

漢字能早期識別，其道理就在于此。心理學家已經用實驗證明嬰兒開始說話之前就能學習認字。

因此，我們認為嬰兒月齡為2個月時，即可以進行適宜的閱讀教育，可以趕在反抗期前為孩子打下良好的學習基礎。

04早期閱讀“讀”什么？

早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”，而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內容的過程。

早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。

在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，使他能夠在書中再認出他已經熟悉的事物，也能夠使他看到在現實生活中很少看到的東西，而且可以豐富應有的詞匯，提高對于語言理解能力的現實思維的能力，有助于思維的發展，更重要的是它可以密切親子關系，師幼關系和同伴關系等，有利于嬰幼兒情緒與社會性的發展。

1.提供具有表意性質的，圖文并茂的閱讀材料

從學前兒童認識的特點出發，早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。

一般而言，圖書是書面語言的載體，但學前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號構成的，具有圖文并茂的獨特內容。同時，圖書中的文字具有實在意義并有一定規律可循，能幫助嬰幼兒形成有關書面語言的初步知識。

從這樣的特點考慮，學前兒童接觸的圖書應是他們已有概念的文字代碼，即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯想，這樣也有利于幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質。

另外，學前兒童接觸到的圖書應色彩鮮艷，圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對象突出，減少無關刺激物對嬰幼兒注意的干擾；語言要淺顯、生動、有趣、朗朗上口、易學易記。

2.提供豐富的閱讀環境

早期閱讀活動重在為嬰幼兒提供閱讀經驗，因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。家長和教師可利用一切機會、場所，讓嬰幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。

例如，在布置活動室角落的墻飾時，適當配上文字，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽等，不斷更新圖書架、圖書角的內容，注意提供充足的圖書閱讀時間，并及時指導孩子閱讀；如學習“木”字旁的漢字時，將與此有關的家具都貼上相應的漢字，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。

凡此種種，主要目的在于充實環境中有關書面語言的信息量，使嬰幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。

3.提供全方位的早期閱讀經驗

在學前階段，我們為嬰幼兒提供的早期閱讀內容包括三個塊面的閱讀經驗。

(1) 早期圖書閱讀經驗

(2) 早期識字的經驗

(3) 早期書寫的經驗

05早期閱讀怎樣“讀”?

1.提倡整合的閱讀活動

托兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，而且事實上也不可能有純粹的學習書面語言的活動。

2.教師直接介入閱讀過程

嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，成人往往要直接介入閱讀過程，成人的言語講解是兒童理解讀物內容的關鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。

教師和嬰幼兒一起閱讀，創造了教師帶領嬰幼兒閱讀、指導嬰幼兒閱讀的條件。可以和嬰幼兒平行閱讀即共讀一本書，也可以人手一冊圖書來閱讀。

教師按照自己的理解和設想，將要求嬰幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去，教師可以采用點畫講解、點讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內容，并正確掌握書面語言的信息。

3.圍繞閱讀重點開展相關活動

每一次閱讀內容均有一定的重點、難點，教師應當組織嬰幼兒圍繞閱讀重點開展活動，可以靈活采用討論、表演、游戲等形式，著重幫助嬰幼兒深入地掌握學習內容和正確的學習方式。