《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在"說明"部分強(qiáng)調(diào)，實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)"，并明確指出，“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的"。這段文字清楚說明了學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么（積極態(tài)度、良好行為傾向）、學(xué)習(xí)品質(zhì)包括什么（積極主動(dòng)、認(rèn)真專注等）以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性（忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是短視而有害的）。不過，僅從這段文字來理解兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上，《指南》的各個(gè)領(lǐng)域，從目標(biāo)到教育建議，都涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問題，需要深人解讀。

01/學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么

提到“品質(zhì)”，人們?nèi)菀紫氲健百|(zhì)量”。比如，人們常說一個(gè)產(chǎn)品很有品質(zhì)，一般指的是這個(gè)產(chǎn)品的質(zhì)量很好。目前已有的一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的文獻(xiàn)，大多是在強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績的前提下提及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的，有一定的局限性。與已有的一些研究不同，《指南》所界定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)應(yīng)的英文是approach toward learning, 而非learning quality（學(xué)習(xí)質(zhì)量）。有學(xué)者將approach toward  learning譯為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式，不過這里的學(xué)習(xí)方法并不等同于人們常說的學(xué)習(xí)方法(learning method) ，因?yàn)楹笳咭话阒赶鄬?duì)具體的方法，如怎樣記住一個(gè)事實(shí)，怎樣進(jìn)行觀察等相對(duì)而言，“多彩光譜”中的“活動(dòng)風(fēng)格” (learmng  style)一詞與《指南》所界定的學(xué)習(xí)品質(zhì)概念更加接近。另外，也有研究者用learning dispositions表達(dá)與approach toward learning基本相同的意思，強(qiáng)調(diào)應(yīng)將學(xué)習(xí)品質(zhì)與知識(shí)、技能、情感并列，作為課程開發(fā)的目標(biāo)。

1991年， 美國國家教育目標(biāo)委員會(huì)( National Education  Goals  Panel)下設(shè)的“目標(biāo)1：入學(xué)準(zhǔn)備資源”工作小組（負(fù)責(zé)人為s. L. Kagan ) 在提交的報(bào)告中首次指出“學(xué)習(xí)與發(fā)展”可分為五個(gè)領(lǐng)域，即身體與動(dòng)作發(fā)展 (physical well-being and motor development)、社會(huì)與情感發(fā)展 (social and emotional  development)、學(xué)習(xí)品質(zhì) (approach toward learning) 、語言發(fā)展(language development)、認(rèn)知與一般知識(shí)(cognition and general knowledge)。這一分類方法后來被廣泛采用。美國各州所研發(fā)的“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”均非常重視學(xué)習(xí)品質(zhì)這一內(nèi)容，不少州還將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域加以強(qiáng)調(diào)。在我國《指南》的研發(fā)過程中，聯(lián)合國兒童基金會(huì)委托的指導(dǎo)專家正是S. L. Kagan。

《指南》“說明”部分指出學(xué)習(xí)品質(zhì)是“積極態(tài)度和良好行為傾向”。更具體地說，學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些知識(shí)、技能本身，而是指兒童自己怎樣去獲得各種知識(shí)、技能。

在兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，并不存在一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)品質(zhì)滲透于健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展之中。或者說，五大領(lǐng)域交叉的部分，就是兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

02/學(xué)習(xí)品質(zhì)包括什么

《指南》在“說明"部分例舉了“好奇心和學(xué)習(xí)興趣"積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造"等學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于兒童的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展都是非常重要而又容易產(chǎn)生問題的。事實(shí)上，人們對(duì)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)究竟應(yīng)該包括什么內(nèi)容，看法并不完全一致。下面我們列舉美國一些州“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南"中有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容。

特拉華州：主動(dòng)與好奇（用所有感官參與各種任務(wù)、活動(dòng)，在成人指定范圍內(nèi)獨(dú)立作選擇，靈活、富有想象、創(chuàng)造、自信地參與活動(dòng)，對(duì)討論各種各樣的主題、思想、任務(wù)等表現(xiàn)出熱情與好奇），參與與堅(jiān)持（能夠集中注意并完成任務(wù)、活動(dòng)，在游戲中能制訂計(jì)劃并按計(jì)劃行動(dòng)），推理與問題解決。

愛達(dá)荷州：在發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)一個(gè)新事物時(shí)，表現(xiàn)出興趣、好奇，愿意冒險(xiǎn)；堅(jiān)持并完成系列任務(wù)的能力逐漸加強(qiáng)；反思經(jīng)驗(yàn)并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力逐漸加強(qiáng)；設(shè)置目標(biāo)、遵循計(jì)劃的能力逐漸加強(qiáng)。

俄克拉荷馬州：學(xué)習(xí)熱情與興趣；形成與發(fā)展聽的技能；自我指導(dǎo)與獨(dú)立；設(shè)立目標(biāo)、形成計(jì)劃、遵循計(jì)劃的能力逐漸加強(qiáng)；活動(dòng)之間的有效轉(zhuǎn)換；對(duì)規(guī)則、常規(guī)的理解、接受與遵守；找到問題的一個(gè)以上的答案的能力逐漸加強(qiáng)；通過積極的探索，包括嘗試錯(cuò)誤、與同伴和成人交流討論等方法，認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)并解決問題。

羅得島：游戲（在參與游戲中形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格），好奇心（對(duì)任務(wù)與挑戰(zhàn)表現(xiàn)出好奇并愿意參與），堅(jiān)持性（為完成工作而主動(dòng)行動(dòng)、接受幫助、冒險(xiǎn)的能力逐漸加強(qiáng)），自我組織（設(shè)立目標(biāo)、形成計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的能力逐漸加強(qiáng)），推理（發(fā)現(xiàn)解決問題之可能途徑的能力逐漸加強(qiáng)），應(yīng)用（兒童用先前的經(jīng)驗(yàn)、感覺、知識(shí)學(xué)習(xí)新東西或以新的方式學(xué)習(xí)）。

歸納起來，我們認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等。比如，在健康領(lǐng)域的導(dǎo)言部分“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展”，可以理解為是對(duì)兒童主動(dòng)性的強(qiáng)調(diào)。再比如，語言領(lǐng)域“（一）傾聽與表達(dá)"中的“目標(biāo)2：愿意講話并能清楚地表達(dá)”中的“能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情"，不僅是語言發(fā)展的目標(biāo)，也是兒童反思與解釋品質(zhì)的體現(xiàn)之一。

03/學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容解讀

1.好奇心與學(xué)習(xí)興趣

好奇是人的一種本能。兒童天生具有好奇心，但好奇心的強(qiáng)烈程度是有差異的，而且會(huì)隨環(huán)境的改變而改變。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物、從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，表現(xiàn)為人們對(duì)某種事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。如果說好奇是強(qiáng)烈的本能，會(huì)受環(huán)境的很大影響，那么興趣更多的是后天環(huán)境熏陶、培養(yǎng)的結(jié)果。一個(gè)人的興趣有廣度與深度之分，有的人興趣廣泛，愛好多，有的人興趣不廣，但很有深度。

學(xué)前兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣通常是指兒童有尋求新信息的興趣，對(duì)新知識(shí)很敏銳，渴望學(xué)習(xí)等。也就是說，好奇心與學(xué)習(xí)興趣通常是指兒童在面對(duì)新的人、事、物時(shí)，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索的興趣。兒童面對(duì)新東西的傾向性，能反映兒童好奇與感興趣的程度。

提問是兒童好奇心與學(xué)習(xí)興趣的重要表現(xiàn)形式。教師可以根據(jù)兒童提問的頻率、提問的類型、所提問題的質(zhì)量、如何面對(duì)自己所提出的問題等角度來間接考察兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。具體地講，有的兒童經(jīng)常提問，有的兒童較少提問；有的提“是什么"的問題，有的提“為什么”的問題，還有的提“怎么樣“怎么辦”之類的問題；有的兒童提的問題質(zhì)量比較高，表明兒童的思維參與程度比較高，而有的兒童提的問題則是隨便問問而已，問題的質(zhì)量不高；有的兒童只會(huì)提出問題，習(xí)慣于從別人那里獲得答案，以他人告知的答案為終點(diǎn)，而有的兒童提完問題后，還會(huì)自己探索答案，甚至?xí)ㄟ^調(diào)查、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種方式來驗(yàn)證自己的答案。

對(duì)自然事物的態(tài)度也是兒童好奇心與學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式之一。在兒童生活的周圍，有著各種各樣的自然事物，兒童對(duì)這些自然事物是接近還是排斥，是靠近還是遠(yuǎn)離，能幫助我們看出兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣狀況。好奇心與學(xué)習(xí)興趣既可能表現(xiàn)在對(duì)新事物的態(tài)度上，也可能表現(xiàn)在對(duì)同一事物不同時(shí)期的態(tài)度上。比如，當(dāng)兒童面對(duì)一種新動(dòng)物時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出好奇與興趣；在面對(duì)自己每天都玩的玩具時(shí)，也可能表現(xiàn)出好奇與興趣。許多年幼兒童都有一個(gè)屬于自己的“百寶箱"，里面有許多在成人看來是“垃圾”的東西，但對(duì)兒童來說卻是寶貝。這就是兒童好奇心與學(xué)習(xí)興趣的一種具體表現(xiàn)。

兒童對(duì)人、對(duì)社會(huì)事件的態(tài)度也能反映他的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。比如，兒童對(duì)周圍發(fā)生的事情感興趣，樂于參加討論等。不過，以往對(duì)兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣的研究更多的是關(guān)注兒童對(duì)自然現(xiàn)象的好奇與興趣，對(duì)兒童對(duì)社會(huì)事件的好奇與興趣的關(guān)注明顯不足。

2.主動(dòng)性

學(xué)前兒童的主動(dòng)性對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力發(fā)展的社會(huì)性適應(yīng)能力的諸因素中，主動(dòng)性的影響尤其明顯，說明兒童是否具有學(xué)習(xí)和交往的主動(dòng)性、積極性，將極大影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)狀況。幼兒園教師、小學(xué)教師經(jīng)常會(huì)提到兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問題。那么，究竟什么是主動(dòng)性？主動(dòng)性僅僅是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)方面嗎？主動(dòng)性是否等同于獨(dú)立性？事實(shí)上，在兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)等研究領(lǐng)域，對(duì)兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的界定并不清楚，導(dǎo)致人們雖然知道學(xué)習(xí)主動(dòng)性很重要，但仍然難以進(jìn)行有效評(píng)估。

主動(dòng)性是指個(gè)體面對(duì)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的積極程度。與主動(dòng)相反的是被動(dòng)，即要在他人推動(dòng)之下才能做事。如此看來，主動(dòng)性與積極性、獨(dú)立性是緊密聯(lián)系在一起的。不過在討論兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，不能用積極性、獨(dú)立性代替主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)性有比較明確、獨(dú)特的內(nèi)容。

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要表現(xiàn)之一是面對(duì)任務(wù)的態(tài)度。比如，兒童是否肯接受任務(wù)，是否愿意參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)新東西時(shí)是否主動(dòng)投入，等等。在此有兩點(diǎn)需要解釋。一是關(guān)于任務(wù)的性質(zhì)。任務(wù)可以分為兩類，一類是兒童喜歡、愿意接受的任務(wù)。我們知道，當(dāng)面對(duì)這樣的任務(wù)時(shí)，兒童總能表現(xiàn)出極大的積極性，比如，喜歡玩的游戲，喜歡看的動(dòng)畫片等。另一類是兒童并不非常喜歡，但是必須要完成的任務(wù)，如收拾、整理玩具等。這兩類任務(wù)都能反映兒童的主動(dòng)程度。二是關(guān)于任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)。任何一項(xiàng)任務(wù)都有一定的風(fēng)險(xiǎn)存在，比如，可能失敗的風(fēng)險(xiǎn)等。兒童對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度能夠很好地反映出兒童的主動(dòng)性水平。要注意的是，這里所說的風(fēng)險(xiǎn)是指合理冒險(xiǎn)（take reasonable risks），即兒童敢于嘗試某些有一定難度、有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，這些活動(dòng)既可能成功，也可能失敗。換句話說，兒童的魯莽、粗心不是主動(dòng)性的表現(xiàn)。

另一個(gè)考察兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的角度是兒童的目標(biāo)意識(shí)，包括設(shè)立目標(biāo)、形成計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的能力。事實(shí)上，主動(dòng)性也可以定義為個(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不依賴外力推動(dòng)的行為品質(zhì)。從這一定義看，目標(biāo)是主動(dòng)性的核心要素。對(duì)于學(xué)前兒童來說，有計(jì)劃意識(shí)，能夠制訂計(jì)劃并根據(jù)計(jì)劃行動(dòng)，既是兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)，也是兒童有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。

3.堅(jiān)持與專注

堅(jiān)持是指個(gè)體在行動(dòng)中堅(jiān)定不移，堅(jiān)持不懈，努力克服一切困難和障礙，完成既定目標(biāo)的品質(zhì)。堅(jiān)持包含精力和毅力兩種品質(zhì)。精力指的是一個(gè)人能以充沛飽滿的精神去克服困難，達(dá)成行動(dòng)目的。毅力是指個(gè)體長期不懈地保持充沛精力，堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不屈不撓地去克服困難，排除干擾，堅(jiān)決完成任務(wù)。

專注是指在一定的時(shí)間內(nèi)，個(gè)體的心理充分指向并集中于當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)指向和集中的對(duì)象上的注意狀態(tài)。在專注狀態(tài)下，一個(gè)人通常只關(guān)注自己關(guān)注的對(duì)象，對(duì)其他事物不怎么關(guān)注。當(dāng)一個(gè)人專注于某一事物時(shí)，通常會(huì)有明顯的外部表現(xiàn)，如凝視、傾聽等。不過，長時(shí)間的專注會(huì)使人疲勞。

學(xué)前兒童的堅(jiān)持與專注品質(zhì)尚在發(fā)展之中，堅(jiān)持與專注的時(shí)間都不宜過長、過強(qiáng)。不過，學(xué)前期是培養(yǎng)兒童堅(jiān)持與專注品質(zhì)的重要時(shí)期。學(xué)前兒童的堅(jiān)持與專注具體表現(xiàn)為在完成任務(wù)的過程中能夠堅(jiān)持，能夠集中注意，不容易被干擾或感到沮喪等。堅(jiān)持與專注品質(zhì)與兒童的任務(wù)意識(shí)有關(guān)，具有良好堅(jiān)持與專注品質(zhì)的幼兒在面對(duì)干擾、困難甚至失敗時(shí)能夠作出有效調(diào)節(jié)，能夠完成具有一定持續(xù)性特點(diǎn)的任務(wù)（如需持續(xù)3-5天才能完成的任務(wù)）等。

堅(jiān)持與專注有較為外顯的行為表現(xiàn)，可以采用量化的方法對(duì)其作出評(píng)價(jià)。比如，可以考察兒童堅(jiān)持與專注的時(shí)間。更具體地說，可以考察兒童在不同情境中堅(jiān)持與專注的時(shí)間，如在一對(duì)一對(duì)話情境中，兒童堅(jiān)持與專注的時(shí)間是多少，在集體活動(dòng)情境中，兒童堅(jiān)持與專注的時(shí)間是多少；對(duì)比較熟悉、感興趣的活動(dòng)（如玩喜歡的游戲），兒童堅(jiān)持與專注的時(shí)間是多少，對(duì)不太感興趣而又必須參與的活動(dòng)（如收拾玩具、整理房間），兒童堅(jiān)持與專注的時(shí)間是多少，等等。

就當(dāng)前學(xué)前兒童的發(fā)展而言，堅(jiān)持與專注的品質(zhì)有待培養(yǎng)。目前小學(xué)生、中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因就是堅(jiān)持與專注不夠。從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)兒童堅(jiān)持與專注的品質(zhì)是非常必要的。

學(xué)前兒童的堅(jiān)持性是在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來的。一是兒童是否能夠堅(jiān)持完成任務(wù)，是否能夠有頭有尾地做好事情。二是在完成任務(wù)的過程中，如果遇到不順利，兒童會(huì)有什么樣的表現(xiàn)。比如，遇到困難，兒童是否愿意繼續(xù)嘗試？遇到失敗，兒童是否愿意繼續(xù)嘗試？三是對(duì)需持續(xù)一段時(shí)間的任務(wù)，兒童的行為表現(xiàn)如何。那些需持續(xù)一周、一個(gè)月的活動(dòng)，能夠非常明顯地反映出兒童的堅(jiān)持性。

關(guān)于學(xué)前兒童的專注性，除了可以考察專注的時(shí)間長短外，還可以考察專注的程度。比如，是否需要提醒、督促，活動(dòng)過程中是否有不專心的行為表現(xiàn)，如是否會(huì)東張西望、做小動(dòng)作等。要注意的是，一定要注意區(qū)分兒童當(dāng)時(shí)的活動(dòng)。對(duì)于兒童癡迷的活動(dòng)（如看動(dòng)畫片、打電子游戲），兒童自然會(huì)相當(dāng)專注。考察兒童的專注性，是要考察兒童在那些需要付出努力、需要專注才能完成的活動(dòng)中的表現(xiàn)。

4.想象與創(chuàng)造

想象是在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造、重新組合，形成新形象的心理過程，而創(chuàng)造則是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。學(xué)前兒童的想象非常豐富，創(chuàng)造也有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式。對(duì)學(xué)前兒童而言，“新”并不是對(duì)所有人而言的新，而是對(duì)自己來說的新。正是從這個(gè)意義上，皮亞杰作出了“兒童發(fā)明算木"“兒童重新發(fā)明算術(shù)"“理解即發(fā)明"之類的論述。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)品質(zhì)所指的想象與創(chuàng)造，并不完全指兒童的想象力與創(chuàng)造力。作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，此處強(qiáng)調(diào)的是，兒童能夠利用想象等拓展知識(shí)，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。簡單來說，兒童可能擁有很高的想象力和創(chuàng)造力，但并不意味著他善于利用自己的這種能力來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)前兒童想象與創(chuàng)造品質(zhì)的考察，不是考察想象與創(chuàng)造本身，而是考察兒童是否能夠利用想象與創(chuàng)造進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。比如，兒童雖然具有想象和創(chuàng)造的能力，但是否敢于想象和創(chuàng)造呢？有不少兒童是具有想象和創(chuàng)造的能力的，但卻不傾向于、不敢于運(yùn)用這種能力。一旦突破"敢不敢"這層窗紙，這些兒童的想象力與創(chuàng)造力就可能充分表現(xiàn)出來。再如，在解決問題遇到困難時(shí)，兒童是否會(huì)嘗試用其他方法來解決問題，能在相當(dāng)程度上看出兒童是否會(huì)運(yùn)用想象與創(chuàng)造。有的兒童具有較強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，但就是不去想，不去嘗試新的方法。這就好比一個(gè)聽力好的人并不一定是一位好的傾聽者一樣。

5.反思與解釋

學(xué)前兒童的反思與解釋，涉及兒童對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情以及已有的言行、思想的認(rèn)識(shí)，屬于心理學(xué)里元認(rèn)知的范疇。兒童的反思與解釋，與兒童是否能夠從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。具體地說，兒童的反思與解釋涉及兒童是否能夠吸收、思考、理解已有的知識(shí)和信息，以便進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。善于學(xué)習(xí)的兒童，往往善于反思與解釋。

反思什么，解釋什么？反思與解釋指向的是兒童曾經(jīng)經(jīng)歷過的事件。對(duì)兒童來說，能夠記得起，能夠清楚地描述，就是一種有效的反思與解釋。在此基礎(chǔ)上，才能討論如何利用已有的信息來幫助自己學(xué)習(xí)，幫助自己解決問題。反思與解釋既可能是指向自己的，也可能是指向他人的，比如，反思與解釋他人為什么會(huì)這樣做，他人當(dāng)時(shí)在想什么等。

實(shí)際上，解釋既可能是指向想法、觀點(diǎn)的（我是怎么想的），也可能是指向證據(jù)、事實(shí)的（我是怎么做的，我看到了什么）；既可能有自我導(dǎo)向的解釋（解釋的目的是使自己更加清楚），也可能有他我導(dǎo)向的解釋（解釋的目的是使他人更加清楚）；既可能有涉及自我的解釋（解釋的是自己的言行），也可能有涉及他人的解釋（解釋的是他人的言行）。不同的解釋對(duì)兒童來講，意義是不一樣的。

顯然，即使是低等動(dòng)物，也能夠從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。然而，不同的人從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的傾向是有所不同的。有的人善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，有的人則可能要從多次經(jīng)驗(yàn)中才能學(xué)到相應(yīng)的東西。而此處的經(jīng)驗(yàn)，有的人傾向于從自己的親身經(jīng)歷中獲得，有的人則能夠從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得。綜合地說，可以把經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)分為從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從已有信息中學(xué)習(xí)三類。

俗話說，“三歲看大，七歲看老"。三歲何以看大，七歲何以看老？《指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，指的正是這些能"看到"兒童未來發(fā)展的東西。有教師和家長閱讀《指南》后說，《指南》太簡單了，也有教師和家長說，《指南》太難了。前者“指責(zé)"的是《指南》里對(duì)讀、寫、算的要求太低，而后者更多是看到了當(dāng)前學(xué)前教育中的諸多問題，其中就包括雖然認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)品質(zhì)很重要但在實(shí)踐中卻往往忽視的問題。如何讓全社會(huì)的人，尤其是兒童成長過程中的重要他人認(rèn)識(shí)到“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的"，并不容易。

來源：學(xué)前智庫公眾號(hào)