上周的中國足球比賽，刷爆了我們的朋友圈。男足敗于越南徹底出局世界杯，女足連勝日本、韓國捧得亞洲杯。

看著這些關(guān)于足球的討論，自己身處職業(yè)教育圈，不自禁的拿對(duì)中國足球的提問來反問職業(yè)教育，不自禁的思考職業(yè)教育的問題和解法。

職業(yè)教育和中國足球相比，有三點(diǎn)相似。

NO.1

社會(huì)評(píng)價(jià)低

孫繼海曾反問央視記者：“假如你有小孩兒你會(huì)讓他踢足球嗎？”，如果把足球改成職業(yè)教育再問一次， “你愿意讓你的孩子選擇職業(yè)教育嗎？”，如果把這個(gè)問題提給職業(yè)教育的老師和校長們，“你愿意讓你的孩子來你的學(xué)校上學(xué)嗎？”，答案很可能是，不愿意。

NO.2

國民投入少

對(duì)中國足球，我們國家注冊(cè)的足球教練員3萬，日本的足球教練員人數(shù)是中國的近3倍，法國是近10倍。對(duì)職業(yè)教育，2020年我國中等職業(yè)教育在校生1663.4萬人，專任教師85.74萬人（教職工108.30萬人），師生比大概1：19.4；2017年據(jù)OEDC經(jīng)合組織的統(tǒng)計(jì)，德國職業(yè)教育的師生比為1:12.1，況且，德國采取雙元制的職教模式，職業(yè)教育由學(xué)校和企業(yè)共同參與，所以如果再加上企業(yè)的培訓(xùn)師（專職和兼職）的人數(shù)，師生比接近1:7。也就是說，如果中國和德國同時(shí)培養(yǎng)1000名技能型人才來計(jì)算，中國有近 52名老師提供支持，而德國有近143名老師提供支持。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國中職專任教師的數(shù)量，還是連年增長的。（見下圖）。

NO.3

流量紅利大

對(duì)中國足球，踢球的少，但看球的多、轉(zhuǎn)播的多，這為中國足球尤其是男足帶來了其他任何國家無可比擬的流量紅利，就像中國鐵路一樣。對(duì)于職業(yè)教育，教育部“中普”比例5:5的政策，給職業(yè)教育帶來了流量紅利，根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局《中華人民共和國2020年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)（見下圖），未來若干年內(nèi)中職學(xué)校的招生人數(shù)會(huì)繼續(xù)提高。換句話說，選擇中職也許并不是因?yàn)橹新毜霓k學(xué)質(zhì)量。

但是，我們不能忽略一個(gè)大背景，就是人口增長的顯著下降。我國近10年來，人口凈增長和新出生人口呈顯著下降趨勢（如下圖）。

實(shí)際上，根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，中職院校的在校生人數(shù)變化也反映了相同的趨勢（如下圖）。

新職教應(yīng)該做的實(shí)事有什么呢？

NO.1

豎立新目標(biāo)

職業(yè)教育，必須對(duì)標(biāo)企業(yè)和行業(yè)，必須以為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)好用的人為目標(biāo)。

全球不過三種職業(yè)教育的模式。第一種，以日本、美國為代表，企業(yè)和行業(yè)需要的人靠企業(yè)培養(yǎng)；第二種，以德國為代表，企業(yè)和行業(yè)需要的人靠學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)，即雙元模式；第三種，像我們國家，企業(yè)和行業(yè)需要的人靠學(xué)校培養(yǎng)。

以為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)好用的人，是目的；采取什么樣的模式，只是手段。

但就目前情況來看，企業(yè)和行業(yè)似乎對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)的人并不買賬，否則也不會(huì)博士干碩士的活、碩士干本科的活、本科干專科的活，高職干擰螺絲的活。

不是企業(yè)故意要做浪費(fèi)人力資源的事，實(shí)在是降檔使用現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)出來的人，對(duì)企業(yè)而言才算選擇成本最低。

這是企業(yè)面試首先985、211院校的人原因，也是學(xué)校教學(xué)目標(biāo)沒有對(duì)標(biāo)企業(yè)和行業(yè)用人要求的佐證。

校企合作、產(chǎn)教融合，都是一顆從供給側(cè)精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)企業(yè)和行業(yè)需求的初心。但實(shí)際上，教育和產(chǎn)業(yè)之間還是涇渭分明、各干各的。

NO.2

制定新戰(zhàn)略

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才有別于研究型人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式也應(yīng)該區(qū)別于研究型人才的培養(yǎng)方式。

打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的戰(zhàn)略，應(yīng)該是打造新教法、新流程。

所謂新教法，就是不能再用我們的老師教我們的方式再去教現(xiàn)在的學(xué)生。學(xué)生變了，學(xué)生畢業(yè)后的工作場景變了，所以教法也必須要變了。

所謂新流程，就是不能再用過去傳統(tǒng)的教學(xué)流程用來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。要重應(yīng)用、重素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)利用學(xué)科之間的橫向聯(lián)系來解決實(shí)際問題。

新教法，以學(xué)生的“學(xué)”為中心；新流程，以模塊化、理實(shí)一體化為代表。

在《教育路上的三座山》中提到的三座山，教學(xué)法、教學(xué)模式、教育模式，新戰(zhàn)略實(shí)質(zhì)上對(duì)標(biāo)的是搭建新的教學(xué)模式。

NO.3

梳理新計(jì)劃

做計(jì)劃，就是把優(yōu)先級(jí)進(jìn)行排序。

先革新教法，再搭建教學(xué)新流程，最后進(jìn)行組織轉(zhuǎn)型。

先將以老師為中心的教法，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。

再逐步搭建真正的模塊化、理實(shí)一體化的教學(xué)流程，并融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)軟技能，全流程培養(yǎng)對(duì)標(biāo)企業(yè)用人需要的跨學(xué)科應(yīng)用型技能人才。

最后推進(jìn)組織轉(zhuǎn)型，把以學(xué)校、教師為中心的組織轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，優(yōu)化績效評(píng)價(jià)體系。實(shí)際上，組織轉(zhuǎn)型可以伴隨著前兩個(gè)變革的進(jìn)行而進(jìn)行的。

普通教育，先認(rèn)識(shí)世界，再解決問題。

職業(yè)教育，通過解決問題，來認(rèn)識(shí)世界。

職業(yè)教育，是一種育人的模式。

當(dāng)越來越多的家庭主動(dòng)選擇職業(yè)教育這種育人模式之時(shí)，就是職教改革成功之日。

我輩中人，躬身入局。

日拱一卒，人間值得。

來源丨微信公眾號(hào) 融園

作者丨元正 Jacky

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