“雙減”政策主要旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校內(nèi)校外的作業(yè)和培訓(xùn)負擔(dān)，同時也要求統(tǒng)籌做好面向?qū)W齡前兒童的校外培訓(xùn)治理工作，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班等名義面向?qū)W齡前兒童開展線下學(xué)科類培訓(xùn)。據(jù)相關(guān)報道，“雙減”政策實施后，由入學(xué)焦慮引發(fā)的“學(xué)前班熱”得到有效扼制，幼兒園出現(xiàn)“大班回園潮”。然而，家長的入學(xué)準(zhǔn)備焦慮是否得到真正緩解？家長對孩子幼小銜接還存在哪些擔(dān)憂？有哪些做法可以幫助緩解幼小銜接階段的入學(xué)焦慮？北京教育科學(xué)研究院“幼小銜接中關(guān)鍵問題及其解決方案的研究”攻堅行動項目組對北京市6238位幼兒園大班家長關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的觀念和行為開展了調(diào)查。
超過一半家長對孩子的 入學(xué)準(zhǔn)備存在擔(dān)憂
本次調(diào)查顯示，絕大多數(shù)家長（85.3%）認為孩子在上小學(xué)前需要進行入學(xué)準(zhǔn)備。“適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式”“適應(yīng)小學(xué)的生活作息”和“為小學(xué)知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”是家長認為最需要做的三方面準(zhǔn)備。超過半數(shù)（56%）家長對孩子的入學(xué)準(zhǔn)備存在擔(dān)憂，擔(dān)憂的問題涉及孩子的學(xué)習(xí)、生活、社會交往等方方面面，其中排在前三位的問題為：擔(dān)心孩子注意力不集中、擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好、擔(dān)心孩子學(xué)不會拼音。可見“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”是家長認為最重要也是最擔(dān)憂的問題。
其實家長不必把注意力過多放在孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題上，而應(yīng)更多關(guān)注孩子的整體性適應(yīng)。幼兒園和學(xué)校也可以加強雙向聯(lián)動，讓家長看到真實效果以緩解焦慮。
當(dāng)前，國際上關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量的政策越來越關(guān)注幼兒園與小學(xué)的課程銜接問題，并突出“兒童視角”，使幼小銜接的課程設(shè)置和教學(xué)方式更貼近兒童的真實需求，不僅滿足兒童知識經(jīng)驗的銜接，而且注重情感與社會性的銜接。2021年3月教育部印發(fā)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》與《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》，均體現(xiàn)了對兒童身心健康、生活能力、認知學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)等各方面全面發(fā)展的重視和要求。
針對家長對孩子學(xué)習(xí)過度擔(dān)憂，對生活、心理和交往等方面不夠重視的問題，建議幼兒園和小學(xué)在增進雙向聯(lián)動、加強研究與課程實施的過程中遵循兩個“指導(dǎo)要點”的要求，促進兒童的整體性發(fā)展和良好適應(yīng)，在杜絕幼兒園“小學(xué)化”傾向的前提下，研究如何幫助孩子科學(xué)地進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓家長看到孩子的成長與變化，切實解決家長焦慮的重點問題。
除此之外，幼兒園和小學(xué)以及社區(qū)還可以聯(lián)合為幼兒及家長開展多種觀摩體驗活動，豐富幼兒的感知和認知，也讓家長真實地看見幼兒園與小學(xué)幼小銜接教育的開展情況。
對“雙減”的觀望態(tài)度導(dǎo)致部分家長仍盲目加大孩子負擔(dān)
在對“雙減”政策的態(tài)度上，有84.67%的家長了解過政策內(nèi)容，但只有三成家長認為“雙減”有利于緩解孩子的小學(xué)入學(xué)壓力；有四成多家長認為“雙減”政策對家庭產(chǎn)生的影響不確定，需要觀望政策的執(zhí)行情況；還有小部分家長擔(dān)憂“雙減”后孩子的學(xué)習(xí)能力會下降。
可見，不少家長對“雙減”政策的后續(xù)落實情況和執(zhí)行效果存在疑慮和不確定感。家長比較關(guān)心的問題主要有以下幾個：小學(xué)一年級是否真的能做到“零起點”教學(xué)，教師是否真的能公平對待每一個孩子，學(xué)校是否真的能完全落實“雙減”政策的要求……這些質(zhì)疑和擔(dān)憂，成為家長入學(xué)準(zhǔn)備焦慮難以有效緩解的重要原因。
針對家長對“雙減”持觀望態(tài)度及對入學(xué)情況缺乏了解的現(xiàn)象，需要反思在宣傳和引導(dǎo)的內(nèi)容、方式、平臺等方面，是否應(yīng)更貼近家長的需求，更適宜家長接受和信服。比如針對家長不了解小學(xué)教育的情況，可以結(jié)合實際案例，對小學(xué)一年級游戲化、生活化、綜合化的課程教學(xué)方式以及作業(yè)評價改革等方面的情況進行介紹，配以專家解讀，滿足家長的好奇心和了解信息的需求。也可以利用新媒體，推出關(guān)于“幼小銜接”的專門頻道或欄目，將各類碎片化信息進行整合和系統(tǒng)介紹。另外，還可考慮通過形式多樣、注重互動的社會宣傳活動進一步擴大權(quán)威信息的傳播，以影響到更多的家庭。
調(diào)查顯示，八成以上（82.5%）家長表示孩子在上小學(xué)前接受過或計劃接受漢字認讀、漢語拼音、英語、邏輯思維、數(shù)學(xué)計算等學(xué)科類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，而家長自己輔導(dǎo)和使用線上APP進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，已經(jīng)成為家長為孩子進行學(xué)科類入學(xué)準(zhǔn)備的主要途徑；有近一半的幼兒園大班孩子每周參與學(xué)科類學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時長超過3小時，超過10%的孩子每周培訓(xùn)時長超過6小時。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家長感到自己輔導(dǎo)的負擔(dān)更重，存在沒時間、不會教、怕教錯等擔(dān)憂，從而對幼兒園產(chǎn)生更多的期待和依賴。在問到“最期待幼兒園能為孩子做的工作”時，排在首位的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如專注力、傾聽習(xí)慣（85.41%）；其次是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，如拼音、計算等（48.43%）；生活自理與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)排在最后。
可見，不少家長從孩子進入幼兒園大班就開始產(chǎn)生小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的擔(dān)憂，如果沒有得到正確的指導(dǎo)，其焦慮指數(shù)會迅速提升，出現(xiàn)盲目加大孩子學(xué)習(xí)負擔(dān)的情況。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）國家的做法，一般是通過學(xué)校和幼兒園向家長提供各種指導(dǎo)性資源，幫助家長了解如何為兒童上學(xué)做準(zhǔn)備，并提供科學(xué)的育兒方法。建議我國可借鑒這些科學(xué)有效的方法，以幼兒園和小學(xué)為依托，整合社會資源，加強對家長在家庭教育方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，也要重視幼小銜接階段圍繞入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)進行的教育指導(dǎo)；既可以舉辦照顧到共性需求的大型講座、發(fā)放入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)手冊等資料，又可以針對不同類型的家庭、不同發(fā)展需求和水平的兒童提供個性化的咨詢指導(dǎo)和服務(wù)，如開設(shè)入學(xué)準(zhǔn)備服務(wù)咨詢中心、開通入學(xué)準(zhǔn)備家長熱線等，尤其加大對低學(xué)歷低收入家庭的支持力度，為他們提供具體切實的幫助。
家長的受教育水平對入學(xué)準(zhǔn)備觀念和行為有顯著影響
調(diào)查顯示，仍有四成家長沒有得到過幼小銜接相關(guān)的信息和服務(wù)，在家長獲取相關(guān)信息服務(wù)的渠道方面，幼兒園是首要渠道，其次為網(wǎng)絡(luò)渠道和從其他家長那里獲取。家長焦慮的很大一部分原因，是因為對小學(xué)情況的“不了解”或“了解不全面”，包括不了解小學(xué)的教學(xué)方式、不了解小學(xué)對一年級新生的要求等。另外，不少家長也表示“缺少了解幼小銜接的正確渠道”“信息多元，真實性存疑”“感到茫然，沒有目標(biāo)”“缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)”等，這些都成為造成家長不同程度焦慮的原因。
本次調(diào)查顯示，低學(xué)歷家長更容易產(chǎn)生入學(xué)準(zhǔn)備焦慮，更傾向于選擇讓孩子上學(xué)前班。參與本次調(diào)查的家長中，受教育水平在高中及以下、本科、碩士及博士學(xué)歷占比分別為9.8%、58.4%、25.9%和5.9%。結(jié)果顯示，家長的受教育水平對他們的入學(xué)準(zhǔn)備觀念和行為產(chǎn)生了顯著影響。高中及以下學(xué)歷的家長對孩子入學(xué)準(zhǔn)備存在擔(dān)憂的比例，比博士學(xué)歷的家長高出近12個百分點，計劃讓孩子上學(xué)前班的比例則高出10個百分點。
其實，不論是什么學(xué)歷水平的家長，只要對他們進行科學(xué)專業(yè)的宣傳引導(dǎo)，都可以有效降低他們對孩子入學(xué)的焦慮。比如不妨在宣傳引導(dǎo)中增加腦科學(xué)、心理學(xué)以及更多教育實踐實證研究的結(jié)果，以提高科學(xué)性和說服力。比如華東師范大學(xué)學(xué)者劉怡倩開展的一項研究發(fā)現(xiàn)，“在學(xué)齡前學(xué)習(xí)過小學(xué)階段知識的學(xué)生，他們后期的學(xué)習(xí)適應(yīng)性反而比沒有學(xué)習(xí)過小學(xué)知識的學(xué)生差”，以及學(xué)者聶娜、陳靜對一年級學(xué)生的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，“兒童是否提前學(xué)習(xí)拼音以及提前學(xué)習(xí)的時長、頻率、渠道與效果等都對后續(xù)拼音學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響”等。加大對此類實證研究的正向宣傳，有理有據(jù)地引導(dǎo)家長對入學(xué)準(zhǔn)備形成科學(xué)理性的認識，相信會對緩解入學(xué)焦慮產(chǎn)生作用。
（作者單位系北京教育科學(xué)研究院；本文系北京教育科學(xué)研究院2021年“幼小銜接中關(guān)鍵問題及其解決方案的研究”攻堅行動項目組調(diào)研成果）
《中國教育報》2022年03月27日第4版 版名：家教周刊
作者：蘇婧 常宏 李一凡
