2020年，全世界最大規模的線上教育發生在中國，這不僅讓我們暫時應對了疫情之下的教育教學活動，也讓世人了解了中國教育里程碑式的跨越和驚人的動員力量。歲末年初，回顧波詭云譎而又跌宕起伏的一年，我們欣慰，卻又不敢松懈；我們慶幸，卻不會心安。

疫情終將過去，但對教育的挑戰卻剛剛開始。

從2020年開始露臉的挑戰，不僅不會隨著疫情的消失而消失，反而會在未來的幾年里撲面而來，讓我們無法回避，必須直面。

 2020年，在所有的行業中，受沖擊最大的是餐飲和旅游行業，但轉型最大的是教育，是教師。許多行業因為疫情的原因而關門停業，但教育卻是“停課不停學”，一夜之間，教學從一間教室，轉移到數十個家庭，教師的無力感、無助感飆升。像過去那樣，讓全班每一個學生，隨時按照自己的眼神、手勢、指令來調整自己的學習節奏，已經難以實現，像交響樂指揮家那樣的氣勢，已經不復存在。似乎每一個學生都躲進了分聲部的排練室，他們各吹各的號，各有各的調。一時間，亂了陣腳的是教師，找不到感覺的也是教師。

長期以來，我們在撬動教師專業成長方面，一直主張教師轉型，從教某一個學科，到教學生學習某一個學科，這不僅是育人目標的擴展，更是教學方式的優化，也可以說，是從管理學生學習向領導學生學習的轉變。這是一場巨大的教學革命，如果沒有疫情，也許我們仍然是溫水里的青蛙。

然而，在今天的校園里，每一位經歷過“停課不停學”在線上教學的教師，都無法忘卻曾經的無奈和挫折。網上熱傳的那張把自己的照片放在上網課的電腦對面的圖片，足可以折射出師生在這場教學活動中的博弈。這一切都在告訴我們，線上不是搬到網上的線下，以傳統的教的邏輯，已無法滿足學生的個性化學習需求。

管理學上經常被提及的一句話，似乎可以部分解讀這種現象，即“讓聽到炮聲的人指揮戰斗”，事實上，這也隱含著對遙控指揮的不滿。今天的線上教學，是我們面對提前了的挑戰而匆匆上馬，屬于不得已而為之。平心而論，遙控指揮還是當前大部分教師的教學常態，它所帶來的問題和傳統戰場上帶來的問題大同小異。給第一線賦能，才是一個指揮員的本分，包括如何讓學生明確自己的學習目標，提供有驅動力的學習任務，充足的資源包、工具箱和腳手架，及時的評估及反饋方式等。

需要說明的是，在線教育不等于在線學習。只有把學習的自主權還給學習者，以他們自己的節奏、進度，方便地獲取資源和支持，并可以及時地得到反饋的時候，才可以把傳統的在線教育提升為和這個時代相協調的在線學習。

教師在學生成長鏈條的哪個環節

傳統的學校教育，教師可以影響學生一生。而且，由于教師和學生朝夕相處，如影隨形，在一些關鍵時刻和關鍵環節，甚至可以決定學生命運。然而，疫情下的校園靜悄悄，面對著空蕩蕩的教室，對空喊話，使我們既無力又心虛。在內心深處，我們已經隱隱地感受到了自身教育價值的殘缺。盡管疫情之后又恢復了過去的常態，但是，未來線上教育與學校教育的分工，必然波及我們與學生相處的方式。

近年來，不少國家開始將社會性與情感發展，納入中小學教育的課程體系。人工智能時代，要求教育必須彰顯“人之為人”的特性，那些可以被機器取代的技能，不再成為教育的重點。

如果我們不能始終主導著學生成長的鏈條，使得學生把大量的時間花費在培訓機構和線上教育，就無法全方位、全程參與到學生的發展過程，那他們的社會性與情感發展就難以由我們把控方向。

在學生成長鏈條的每一個環節，我們在哪里？我們應該找準自己的位置而又有所作為。這是越來越嚴峻的挑戰。

校長與教輔人員的功能定位是什么

進行線上教學的教師盡管可調整的尺度很大，但畢竟還有大部分時間能像過去一樣有機會與學生互動。而校長和其他教學輔助人員則完全不同，一場疫情竟剝奪了他們與學生見面的機會。

校長們經常說的一句話是，在學生的教育里，在學校里，校長不能缺席。如果有一天，線上學習真的成為學生成長的重要組成部分，校長如何才能真正不缺席？如果不缺席，校長的席位又在何處？校長將以什么樣的方式，影響新一代的學生們？

疫情期間，教學輔助人員心緒有點復雜。從開始的休閑愜意，到后來的若有所失，直到最后的迷茫不安——當見不到服務對象的時候，該如何為他們服務？當學生和教師不再需要講臺和課桌椅時，又能給他們提供怎樣的幫助？

2020年，教育教學與新冠肺炎疫情的遭遇戰，使得教育面臨的轉型挑戰提前。而且，由于敲響的警鐘過于洪亮，已驚醒了太多的人。

近來，我們拜訪了許多互聯網和非互聯網公司，竟大都在投巨資開啟線上教育。2021年乃至未來的教育，不再是學校的獨家孤島。

在育人的生態里，學校還能不能成為學生成長鏈條上的主導者，讓學生們朝著描繪的目標前行？教師又能否繼續成為學生成長的導師，教會學生知識、情感、價值觀與核心素養？這一切，都需要我們冷靜以對，熱情擁抱。

來源：《中國教育報》2021年01月06日05版《二○二一年，直面被提前的挑戰》，作者：李希貴（北京第一實驗學校校長）