幼兒園的未來該如何發(fā)展？作為溫州市“未來教育”窗口校種子單位，甌海區(qū)第二幼兒園在實踐過程中一直將“兒童發(fā)展”作為工作軸心。我們堅信，唯有著眼于兒童的發(fā)展，幼兒園才有未來。

    在幼兒園里，“兒童是主人”是教師的信仰。一旦發(fā)現(xiàn)兒童有創(chuàng)造力，就要進一步把他們的創(chuàng)造力釋放出來。我們傾聽兒童的聲音，了解兒童的需要，讓空間保留兒童印記，允許兒童依靠自己的力量管理自己學習生活的幼兒園。于是，我們誕生了參與幼兒園空間設(shè)計改造的“童創(chuàng)會”、參與教研組課程管理的“童研社”和參與幼兒園安全管理的“童巡隊”。

    有了童創(chuàng)會，幼兒園空間更符合兒童視角了

    幼兒園的空間環(huán)境是兒童成長的基礎(chǔ)。一所好的幼兒園不僅是源于專家的設(shè)計，更要源于兒童視角。2017年，我走進正在籌建的甌海二幼，拿到圖紙時，我就把兒童關(guān)于理想幼兒園的想法融入設(shè)計圖，只為在空間創(chuàng)設(shè)上基于兒童立場，涂上兒童色彩。在許多細節(jié)上，我站在兒童視角思考環(huán)境的教育和互動作用，例如，將小班墻裙降低至80厘米；將操場上千篇一律的常綠樹改成四季不同風景的樹木，可以爬上爬下；洗手池水龍頭造型及出水方式各異，讓孩子擁有更多體驗等。但這是成人腦海中理想的幼兒園，孩子真的喜歡嗎？孩子可以參與幼兒園的空間設(shè)計嗎？

    幼兒園是屬于孩子的。于是，我們把幼兒園空間設(shè)計的權(quán)利大膽交給孩子。基于這樣的思考，我們在每個班挑選兩名在環(huán)境空間設(shè)計及繪畫技能方面有特長的孩子參與其中，成立童創(chuàng)會。將幼兒園的空間設(shè)計、環(huán)境改造權(quán)適當賦予兒童，以期他們能給予我們更多真實的兒童視角和關(guān)于環(huán)境的期待。在童創(chuàng)會中，經(jīng)過兒童演講和投票選舉產(chǎn)生了一名會長、兩名副會長及若干成員。會長負責園所環(huán)境設(shè)計提案的組織工作，副會長負責組織成員參會及提案討論活動的組織，成員配合活動積極參與提案討論。

    一次水池游戲后，我收到了一封孩子的信，稚嫩的簡筆畫訴說著單一的水池游戲不好玩，問我可不可以改造水池區(qū)。于是，我詢問童創(chuàng)會會長的意見。就這樣，童創(chuàng)會的第一個提案——中庭水池改造計劃開始了。

    會長：最近玩水池游戲的小朋友給我們來了信，說水池游戲不好玩了，大家有什么辦法？

    成員1：我們班玩水的時候，人都站不下，可能是有點擠，小朋友才說不好玩。

    成員2：那我們把中間的船移走，把地方空出來玩水。

    成員3：我覺得只有水挺無聊的，如果有把水舀來舀去的裝置就有意思了，會長，我們可以跟園長媽媽說買一點嗎？

    ……

    在童創(chuàng)會提案會上，會長提出了改造水池的議題，成員們根據(jù)議題紛紛提出創(chuàng)想。有的說直接改成水上樂園，有的說改成泳池，也有的說改成水上船道。如何確定一個核心方案呢？童創(chuàng)會成員們詳細畫下了自己關(guān)于水池改造的創(chuàng)想和細節(jié)，并在創(chuàng)想發(fā)布會上結(jié)合設(shè)計圖介紹自己的改造想法。隨后，成員們商定，用投票評選的方式確定一個最佳的可行性方案遞交到園長室。如果是成人改造，我們不會想到，孩子想要一個充滿綠意的生態(tài)水池；一個可以自動引流，用水槍來澆灌爬山虎的水池；一個可以在下雨天肆意踩水坑的水池……

    童創(chuàng)會為幼兒園建設(shè)和改造提供“金點子”的例子還有許多。如走廊上創(chuàng)建的材料超市，讓孩子可以根據(jù)需要，自主選擇適合的游戲材料創(chuàng)建游戲場景。又如參與園門口彩色斑馬線設(shè)計、幼兒園外立面設(shè)計、樓頂兒童演藝廳創(chuàng)建等。因為童創(chuàng)會，幼兒園的空間設(shè)計不再是園長唱獨角戲，而是用童聲合唱的方式，唱響了兒童權(quán)利，唱出了兒童關(guān)于幼兒園空間改造的心聲。童創(chuàng)會讓兒童的創(chuàng)想被看見。

    有了童研社，幼兒園課程更適宜了

    當前，教師在課程審議時越來越多向兒童的生活、兒童的已有經(jīng)驗、幼兒園所在地資源傾斜，但主角仍然是教師，鮮少讓兒童參與。教師往往是借助《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》及回想猜測的方式來完成兒童已有經(jīng)驗及發(fā)展需求的羅列。與其靠猜，不如讓孩子參與到教研組的課程審議中來，以此獲取真實信息。

    為此，我們成立了童研社，賦予孩子參與課程審議的權(quán)利。在童研社，我們期望孩子自由表達“我對……感到好奇”“我想知道……我還想知道……”，從而讓孩子成為課程審議與研制組的一員，而不單單是課程的被動接受者。

    以中班“秋葉飄飄”主題為例。教研組組長問：“關(guān)于秋葉，你們知道什么？最想了解什么？”中班段童研社成員表示，溫州秋天的樹葉大部分都是綠色的，秋葉都在樹上并沒有掉落。在表達中，童研社的孩子真實反映了溫州秋季的季節(jié)特征不明顯，大家對秋天的樹葉興趣不大。于是，童研社與教研組的討論繼續(xù)展開。

    教研組：溫州的秋葉的確變化不大，那么你們對秋天里的什么比較感興趣呢？

    成員1：幼兒園的柚子樹長出了好多綠色的柚子，我想知道柚子成熟后是什么樣子。

    成員2：我們班在菜園種了旱稻，我們想觀察旱稻。

    ……

    童研社為教研組提供了真實且有針對性的意見。教研組匯總童研社成員提供的信息，將孩子的興趣點通過表格可視化。童研社的社員與教研組共同繪制經(jīng)驗可視表。通過分析可以看出，孩子對幼兒園的自然資源有較大的興趣。基于此，教研組從孩子的需求出發(fā)，大膽生成了“柚子秘籍”“旱稻成長記”等班本課程。

    孩子與教研組共同投入課程審議、繪制課程網(wǎng)絡(luò)圖，讓我們看到了孩子對自己所學課程的思考與主張，讓我們聽到了孩子富有邏輯的表達和真實需要，使得教師可以精準把握孩子的關(guān)注點，從而自然衍生出主題網(wǎng)絡(luò)圖，使課程更適宜孩子生長需要。教師不再是“一言堂”，可以拋開頭腦中固化的“兒童形象”與不切實際的猜想，讓孩子成為教研信息的重要來源。通過探索性實踐，孩子不單單是課程的受益者，也可以是課程審議的合作者和設(shè)計者。

    有了童巡隊，幼兒園日常管理更高效了

    甌海二幼在園務(wù)管理上也沒有忘記“兒童是主角”。我們鼓勵孩子參與園所管理，發(fā)展他們的觀察力、表達力，同時激發(fā)他們的歸屬感，喚起他們的責任意識與主人翁意識。

    過去，幼兒園安全巡視通常由保安人員和行政值日人員負責。現(xiàn)在，我們擁有了一支由孩子組成的童巡隊。讓孩子做安全排查靠譜嗎？事實上我們發(fā)現(xiàn)，成人看見的，孩子不一定看不見；孩子看見的，有時我們看不見。每周一是童巡隊出巡的日子，隊長帶領(lǐng)每個年段的隊員，拿著安全排查表認真巡視幼兒園的每個角落。隊員們走到后操場，發(fā)現(xiàn)沙池內(nèi)遺落了一枚鐵釘；走到中庭“千紙鶴世界”，發(fā)現(xiàn)滑梯下的保護墊有些脫落……認真負責的隊長把隊員發(fā)現(xiàn)的“安全漏洞”地點和內(nèi)容用簡筆畫的方式畫在排查表上。巡查后將表格遞交到后勤保障室，向后勤主任反饋情況，以完成任務(wù)閉環(huán)。

    孩子有時能發(fā)現(xiàn)成人視角觀察不到的角落，大大提高了安全巡視的效率。童巡隊并不是一個固定的兒童管理部門，我園利用輪崗制的形式，鼓勵每個孩子都參與到園所管理中來。

    我園有一個隸屬于甌海區(qū)圖書館的“幼兒書屋”。在圖書管理與整理時，童巡隊隊員按照繪本書名的字數(shù)來分類整理，形成了由孩子自創(chuàng)的圖書管理制度。來借書、還書的孩子能很快找到書籍所在的書架，方便了借書、還書。

    除了童巡隊參與管理，我園還有兒童觀察團的督查。觀察團成員每月會召開例會，為“園所小微治理”獻計獻策。比如，幼兒園意見箱里收到手繪信，說吃膩了幼兒園的下午茶。于是觀察團里的孩子提議開展下午茶提升計劃，為幼兒園大廚投遞了20多份孩子心儀的下午茶菜單。

    兒童友好幼兒園本質(zhì)上既是對兒童發(fā)展需要的積極回應(yīng)，更是煥發(fā)兒童生命能量的樂園。時刻踐行“兒童是主角”的理念，正是教育最美好的樣子。

    （作者系浙江省溫州市甌海區(qū)第二幼兒園園長）