中華優秀傳統文化是中華民族的“根”和“魂”。在國家政策的號召下，中華優秀傳統文化逐漸走進校園，幼兒園傳統文化課程也在探索中前行。但在實踐中，依然存在以幼兒單向接受、教師教授傳統知識為主；課程脫離幼兒生活和經驗，無法支持幼兒自主學習與發展等問題。因此，怎樣從兒童視角規劃傳統文化課程的實施，就成了學前教育工作者關注的話題。

    多年來，北京市北海幼兒園在“主體性教育思想”的引領下，堅持兒童視角，以“幼兒的自主發展”為園本課程建構的出發點，依托獨特的環境與歷史文化資源，思考支持幼兒理解傳統文化內涵的有效策略，逐漸形成了基于兒童視角的幼兒園傳統文化園本課程，并在課程設計、推進、組織過程中凝練出體現兒童本位的有效路徑。

課程設計“三要點”——支持幼兒主動參與傳統文化活動

    在“主體性教育思想”的引領下，我們一直秉持幼兒是主動的學習者、發現者、體驗者、探尋者和傳承者。因此，幼兒園傳統文化課程應該從幼兒身邊來，只有這樣，才能使幼兒有興趣參與、有經驗支持、有能力準備。在建構傳統文化課程的過程中，一方面，我們觀察幼兒的興趣點，準確把握有益的教育資源，找到幼兒感興趣的傳統文化元素，將其作為課程的起點；另一方面，我們嘗試把自己變回幼兒，努力發現和理解他們的愿望、愛好、感受與體驗，理解世界在他們眼中的意義，理解他們是如何積極主動地構建自己的生活的，和他們共情。

    基于上述思考和認識，我們認識到傳統文化課程的設計要符合幼兒的年齡特點，滿足幼兒不同階段的學習與發展需求，才能讓不同年齡階段的幼兒積極主動參與活動。我們嘗試歸納出分別指向小、中、大班年齡階段的課程設計“三要點”，即氛圍感受—多元體驗—問題探索。

    小班：以氛圍感受為主的傳統文化課程。小班幼兒對身邊出現的人、事、物都具有強烈的好奇心，認知范圍逐步擴大，但他們剛剛開始“去自我中心化”，加之注意力的持續時間較短，行為易受情緒的支配，所以小班幼兒應以直觀感受為主，利用隱性課程為幼兒營造環境，使他們對傳統文化有感性的認知即可，重在萌發興趣，支持幼兒在傳統文化氛圍中感受傳統文化之美。例如，借助我園得天獨厚的環境，教師在戶外活動中帶著幼兒一起參觀、欣賞浴蠶河、百年桑樹、先蠶壇遺址等，在聽故事、講歷史、品文化的實踐體驗中理解感恩、勞作、人與自然和諧相處等傳統美德。

    中班：以多元體驗為主的傳統文化課程。中班幼兒動作能力明顯發展，感官能力增強，有意注意和想象水平提高。因此，幼兒活動范圍擴大，需要更大的表達與創造空間。在實施過程中，我們要為幼兒提供充足運用感官去探索、了解新鮮事物的機會，追隨他們不斷拓展的腳步和不停問“為什么”的興趣點。幼兒對傳統文化的興趣點不能局限于眼前的事物，要在實施過程中給予他們不斷拓展延伸的平臺。例如，在“一月一節”活動中，幼兒打破班級界限交流互動，在中秋節相互分享各國關于月亮的傳說，深入感受中國文化的特色，豐富對傳統節日文化的理解，并借助家長資源，多角度拓展幼兒的好奇心，支持幼兒拓展時空、豐富視野，加深對傳統文化的理解。

    大班：以問題探索為主的傳統文化課程。大班幼兒觀察事物開始具備目的性、標準性和概括性，學習的主動性和自主性增強，喜歡有挑戰性的事情，并能夠通過同伴合作完成自己想達成的事情。因此，我們在傳統文化課程中，要給予幼兒主動探索的機會，通過他們自身對傳統文化的探索，將自己學習到的知識經驗進行內化與表達、呈現。如在欣賞古建筑活動中，大班幼兒發現了幼兒園屋頂上的脊獸，引發了強烈的好奇心和探索欲，開啟了一場“脊獸的探秘之旅”。他們自發形成合作小組進行探索，通過觀察記錄、自主閱讀、開展班級討論、借助家人支持等多種方式，最終創作出屬于他們自己的繪本故事《小脊獸的秘密》。這樣的課程，不僅讓幼兒對中國傳統建筑文化多了一份理解，更在活動過程中收獲了對美的認知、情趣和情感，獲得了快樂、自主、全面且富有個性的發展。

課程推進“三步法”——支持幼兒深入理解傳統文化內涵

    只有基于兒童視角幫助幼兒理解傳統文化內涵，才能真正實現傳統文化教育的目的。我們深入探索課程實施，試圖找到兒童視角與傳統文化教育結合的路徑，即活動推進“三步法”：激發好奇—支持探尋—實現認同。

    以案例“探秘蠶壇文化”為例。

    第一，激發好奇：萌發興趣、拓展思維。

    實施策略：通過貼近幼兒生活環境、滿足幼兒興趣需求的傳統文化主題資源，真正讓幼兒萌發對傳統文化的好奇，激發幼兒探究傳統文化的愿望，并在興趣驅使下主動探索與學習。

    案例解讀：幼兒對園里牌匾上的金字十分好奇，當得知上邊寫著的是“先蠶壇”時，提出了“為什么我們幼兒園是先蠶壇，先蠶壇是做什么用的，和蠶有什么關系”等問題。教師及時捕捉幼兒的興趣點，并結合園里浴蠶河邊的《浴蠶圖》講起了先蠶壇的歷史故事，并鼓勵幼兒形成探秘小組，共同制訂計劃，去發現幼兒園更多的傳統文化秘密，拓展自己的原有經驗。

    第二，支持探尋：親歷過程、豐富理解。

    實施策略：主題游戲的推進，需要教師支持不同學習特點、興趣傾向的幼兒，形成屬于自己的傳統文化探究與學習脈絡，鼓勵、引導幼兒運用自己的已有經驗與認知去解讀傳統文化的內涵，表達自己的理解。

    案例解讀：“探秘小分隊”對桑樹產生了濃厚的興趣，教師以此為契機，支持幼兒在多元體驗活動中去發現、去探索，并形成嘗桑葚、畫桑樹等豐富多彩的活動。幼兒拓展知識經驗、建構新的認識，并且嘗試去梳理、提煉自己在體驗中獲得的感受，努力以自己的方式理解傳統文化的內涵。

    第三，實現認同：遷移認知、升華意義。

    實施策略：在理解的基礎上，引導幼兒真正感受傳統文化的魅力與價值，從而讓民族自豪感深深地扎根于心，自發地融入、內化、傳承優秀傳統文化，并能夠在主題游戲中煥發出中華兒童的成長力量。

    案例解讀：在探秘蠶壇文化的過程中，幼兒的關注點從桑和蠶拓展到了養蠶的勞動人民，不禁發問：“勞動那么辛苦，我們為什么要勞動呢？”于是他們展開了關于勞動的秘密大調查活動。通過多方調查，步步深入，他們發現勞動并不等于一味地干活，勞動需要智慧，勞動能讓生活變美、讓內心充滿快樂。通過勞動體驗，幼兒在真實的交往中深刻體會到了勞動的價值和幫助他人的成就感。

課程組織“四環節”——支持幼兒主動拓展傳統文化探究

    實踐過程中，我們也就課程組織進行了多種嘗試，基于幼兒學習需求和發展需要，適時、靈活地調整時間、方式、環節、材料、活動平臺等，最終探索出了“聯動區域—打通環節—融合資源—拓展平臺”的活動組織“四環節”，使活動的組織方式更加整合聯動地支持幼兒的游戲與學習，促進幼兒自主發展。

    以傳統文化課程“屋頂上的秘密”為例。

    聯動區域：在一次戶外寫生活動中，幼兒對園里古建筑的屋頂產生了好奇和新的搭建經驗。在接下來的游戲中，他們自發地將新經驗遷移到建筑區搭建和美工區的作品創作中，班級教師敏銳地捕捉到不同區域游戲中幼兒相似的行為表現，于是嘗試用聯動的區域支持幼兒在對話中形成共同話題，激發幼兒進一步探索的興趣。

    打通環節：為了更好地支持幼兒獲得深度且有效的發展，我們嘗試打通區域游戲與教育活動環節之間的壁壘，支持幼兒擁有更加寬松且自主的探索時間與空間，使其全心全意沉浸在自己的研究和學習中。

    融合資源：隨著活動的推進，幼兒遇到的困惑和問題越來越多元，為此，我們嘗試融合多元教育資源，幫助幼兒不斷豐富原有經驗、升華自身認識。

    拓展平臺：我們還鼓勵幼兒之間的相互交流、班級之間的互助分享等，不斷拓展平臺以支持幼兒更好地內化新經驗，真正讓優秀傳統文化的精髓與內涵融入幼兒的學習、游戲與生活。

    在傳統文化課程的探索中，我們深深體會到，傳統文化教育在幼兒園階段如何更加科學合理、適宜地開展，還有很多值得研究的問題。著眼未來，無論是傳統文化教育研究，還是傳統文化課程建設，我們始終要遵循三個“走向”。

    首先，走向兒童。在接下來的實踐研究中，我們會從“幼兒視角、教師視角和發展視角”等多種視角去關注每一個幼兒學習的過程，有針對性、適宜地支持幼兒的發展。

    其次，走向融合。放眼世界，“人類命運共同體”的理念深入人心，文化和教育的發展也會走向融合。我們要讓幼兒充分體驗文化的寬度、深度，感受文化的豐富性及多種可能。

    最后，走向未來。中華文化博大精深，文化的傳承要與時俱進，突出地域特點、時代特征。建構傳統文化課程是一場“持久戰”，我們將繼續知行合一、躬身實踐，以兒童視角傳承文化、建構課程，真正支持每一個兒童的健康成長。

    （作者系北京市北海幼兒園園長）