黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。建設教育強國、人才強國，離不開高質量發展的職業教育。

在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。要優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩步發展職業本科教育，建設一批高水平職業院校和專業，推動職普融通，增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

優化職業教育類型定位。隨著經濟發展和產業結構升級，社會對技術技能人才的需求日趨多樣，國家對職業教育的重視程度前所未有。新修訂的職業教育法，以法律形式明確了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，明確國家鼓勵發展多種層次和形式的職業教育，著力提升職業教育的認可度。黨的二十大報告指出，要統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。職業教育是類型教育而非層次教育的“官方認證”，過程艱辛、意義非凡，是轉化職業教育認知、提升職業教育地位、增強職業教育服務社會能力的邏輯起點。不斷優化職業教育的類型定位，就要以黨的二十大精神為指引，堅持為黨育人、為國育才，加快構建中國特色現代職業教育體系，關鍵在于深化產教融合，增強職業教育適應性。這就要求職業教育必須服務區域、服務行業，全面提高技術技能人才自主培養質量；要因地制宜、量體裁衣，接地氣；要加強與普通教育的溝通，深化中高職貫通培養改革，進一步提升職業教育的認可度，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

堅持以學生為中心理念。職業院校學生通常在入學前未能養成良好的學習態度和習慣，普遍缺乏自信心，因此要加倍予以呵護和培養。職業教育不僅要教學生知識和技能，使他們掌握一技之長，還要培養他們良好的職業素養與職業習慣，培養腳踏實地、精益求精的工匠精神，不斷激發他們的職業熱情和創新創業激情，使他們能夠高質量就業，并通過優異的表現獲得社會尊重。

創新“揚長教育”實踐。職業教育的類型定位與制度舉措，厘清了職業教育與普通教育的基本區別和主要聯系，明確了發展目標、創新了發展范式，促進了量的累積與質的飛躍。同時，反復強調職業教育的地位，不斷出臺加快發展職業教育的政策，某種程度上折射出職業教育滿足經濟社會需要的作用發揮得還不充分、與人才市場的供需還不適配的問題。隨著職業教育政策實施，職業院校的生源也更趨多元化，通過實施以個體長處為基點、以激勵為核心、以情感為介質的“揚長教育”，讓每個學生都得到個性發展，具備“硬技能”；通過“以長促全”，讓每個學生都得到全面發展，具備“軟實力”，將學生培養成高素質的技術技能人才，最終獲得人生出彩的機會。

深化職業教育供給側改革。供給側改革并非單純增加或減少供給，而是矯正要素配置的扭曲狀態，核心是生產要素的激活。同理，職業教育改革應當不斷激發學生的主體性和參與性，以此促進創新發展。要進一步探索與完善辦學模式和人才培養模式改革，服務社會和個體發展，培養大批高素質技術技能人才支撐國家現代化建設。首先要在課程設置上增加有效供給，滿足多樣性需求，打破專業壁壘，開發更多適合學生潛在優勢和能力發揮的課程，減少純知識性課程及其內容的比重。其次要開辟更多的“第二課堂”，讓學生在興趣小組、社團和大量社會實踐中找到興趣點與興奮點，在活動中實現自己價值和能力的提升。再其次要因材施教，改變教學管理模式，打破標準化流水線式的培養模式，推行柔性教學和彈性教學模式，采用小班制、導師制等，提高教育教學的針對性和有效性。最后要改變教學方法，以學生學習為中心，確立學生在教學中的主體地位，變生硬的灌輸為激勵式、參與式教學，提高學生學習的主動性與創造性。

職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。隨著新一輪科技革命和產業變革深入發展，人工智能、大數據、云計算等科技手段引發數字化轉型革命，新制造、新零售、新金融等商業模式引發生產與消費革命。職業教育要把握形勢、順應趨勢，準確識變、科學應變、主動求變，進一步深化產教融合、校企合作，結合新技術、新產業、新模式、新崗位強化專業設置與建設，進行課程體系研發，增強學生的創造力、技術力、問題解決和團隊合作能力，為學生實現自由而全面的發展創造良好條件，為黨和國家源源不斷地培養擔當民族復興大任的高素質技術技能人才。