學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。哈爾濱科學技術職業學院師范與藝術學院開展的幼兒教育創新，著力于幼兒音樂教育，音樂教育既包含音樂學也包含教育學，是兩者的部分結合體，不僅需要教授音樂技術，也需要起到對學習對象的教育作用，需要對二者結合部分的理論進行研究并實踐。學前教育的意義在于盡可能地使幼兒在啟蒙階段擁有良好的教育基礎、人格基礎，這不僅關乎構建良好的家庭環境，也關乎社會的持續良好發展。

不同的學習階段都存在音樂教育這一領域，學生在任何學習階段都能夠對音樂進行不同程度的了解、學習。幼兒對藝術探索的本能是與生俱來的，所以在此階段通過對其進行音樂教育就顯得十分必要。而學前音樂教育的意義與重要性并不取決于它的深度而是取決于它的廣度，即幫助幼兒進行多方面的藝術探索。哈爾濱科學技術職業學院在基礎教育不斷完善、進步的同時，加強幼兒音樂教育的師資力量，投入更多的基礎設施建設。學院認為教育是適用于人類各個階段通向進步的橋梁，而學前教育便是這座橋梁的基石。不積跬步無以至千里。兒童并未具備獨立的人格與獨立思考的能力，如果在幼兒的啟蒙階段沒有對其進行良好的教育，不利于其形成獨立的人格和正確的世界觀、人生觀、價值觀，甚至對其帶來可能影響一生的不良影響。而良好的學前教育，能在很大程度上避免這些情況的出現，可使幼兒盡可能擁有良好的記憶力、適應能力、分析能力等，而這些都是形成健全人格不可或缺的條件。并不只是簡單地幫助幼兒掌握知識和常識，而是在多個方面同時提高：比如與人溝通的能力、認知自己的能力、與他人共情的能力等。這些能力的學習過程并不容易被察覺，卻潤物無聲般刻入幼兒身心。

在幼兒日常生活中，可以將音樂教育作為各個環節之間的過渡，從幼兒的角度出發，讓兒童每日對音樂耳濡目染，在潛移默化中完成對幼兒的音樂教育。如將音樂與生活相結合、與游戲相結合、與節日相結合等。現階段幼兒普遍入園年齡為3歲，生活環境的突然改變會使一部分幼兒產生負面情緒，哭鬧不止。音樂的本質在于對人類情感的反映，人類通過身體將內心情緒通過音樂手段表達出來，所以說音樂在很大程度上能夠疏解人類對于情感的需求。將音樂作為一種治療手段帶入到疏解幼兒心情當中可謂恰如其分。

想要用音樂治療幼兒的入園焦慮，首先需要教師對幼兒的情緒產生共情，深入體會幼兒的心理，再通過不同情緒的音樂在不同階段對幼兒逐步進行心理疏導，最后起到激發調動兒童積極明朗心情的作用。在針對自閉癥兒童進行的相關研究發現，大多數兒童擁有異常的聽覺體驗，盡管他們表現得對外界事物毫無興趣，但對音樂卻有著極強的興趣及良好的音樂素養。對自閉癥兒童的干預治療盡量在音樂臨界期（12歲）之前，在此階段內的兒童對音樂有很好的反應能力，教師通過豐富多彩的音樂教育活動，能夠有效帶動兒童對外界事物的感知能力，促進兒童的情緒變化閾值的改變，逐步矯正兒童的心理及生理性格狀態，達到良好的治療效果。音樂教育是教育中美育的一部分，而在音樂領域中，音樂教育是音樂文化傳承與發展的基石，音樂教育可以被定義為教育學與音樂學的交叉學科。學前音樂教育要建立在學前教育意義的基礎上，通過音樂這一媒介對幼兒起到從心靈到身體的教育作用。

哈爾濱科學技術職業學院旨在培養擁有優秀的教學能力、責任感、良好情緒管理能力、自律、細心、耐心的優秀音樂教師，能多角度探究用何種教學方式對幼兒進行更好的音樂教育，除基本音樂教育外，還能夠通過音樂為一些特殊幼兒帶來更多、更好的心理及身體上的積極影響，幫助每個幼兒展現天賦和能力，實現他們在音樂方面的創造潛力；幫助幼兒人格發展；幫助幼兒積極參與音樂文化活動，幫助其了解并傳承優秀音樂文化，將音樂上的精神財富傳承下去。

哈爾濱科學技術職業學院學前教育專業教師在充分掌握蒙臺梭利、奧爾夫等音樂教育家創造的幼兒音樂教育體系下，通過對音樂的感知能力、欣賞能力、思考能力、創造能力四個方面設置教學大綱，教授學生幫助兒童在交流、學習、創造音樂等方面獲得更多愉快體驗。教師在幼兒課堂中常用的教育手段大致分為：播放適合兒童的音樂作品，激發兒童的學習興趣；教授一些簡單基礎的音樂知識；將一些兒歌通過彈奏伴奏的形式讓兒童進行齊唱與合唱；結合實際教學情況將兒歌編排出合適的舞蹈讓兒童進行表演；采取奧爾夫音樂教學法等使兒童更加有參與感地融入到音樂課堂中；通過具有深層教育意義的課程，提升對音樂有極大興趣并表現出極高天賦的兒童獨立創作簡單音樂的能力等。同時，分析與初始設定的教學任務比對的結果，分析音樂教育活動的成果和缺點，將已獲得的經驗與教學理論聯系起來，通過學前教育專業教師研討的形式完善實踐教學任務。

作者：（姜珊）