“五個一”過程性評價框架圖

學前教育是兒童發展的重要階段，學前教育評價是促進兒童全面發展和成長的重要手段?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》和《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，學前教育評價要以促進幼兒身心健康發展為導向，要注重幼兒發展的整體性、連續性和過程性。

秉持這樣的理念，重慶市合川區新華幼兒園把立德樹人作為根本任務，以“培養‘精神明亮 樂于創新’的未來小公民”為目標，積極探索基于促進兒童“自生長”的“五個一”過程性評價的創新實踐，以開放、多元的評價方式喚醒兒童的生活力、點燃兒童的自動力、激發兒童的創造力，實現兒童自由、自信、自主、自為、自新的“自生長”。

 聚焦

推進兒童全過程教育評價改革“迭代升級”

 隨著《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》和《幼兒園保育教育質量評估指南》相繼頒布，學前教育評價改革逐漸進入“深水區”。

如何發揮好評價這一教育“指揮棒”的作用？新華幼兒園在評價改革歷程中，一直秉持“評價促進課程改革，課程撬動園所整體變革”的思想，經歷了啟動、調整和優化三輪迭代。

啟動初期，團隊致力于學習多元智能理論，重點研究關注兒童經驗整合的主題式課程，強調采取圍繞課程進行觀察記錄、書寫學習故事等評價方式。在關注兒童品德、行為的同時初步探索關注兒童個體學習與發展的評價方式，實現了評價從關注整體到關注個體的轉變，逐步構建了“數字公文包”。

在實踐中，新華幼兒園發現，以評價更新教師教育理念、以評價催生課程，是提升教育質量的高效手段。于是，幼兒園的評價改革進入了調整期，正式以“自然教育”為路徑，以建構主義理論為基礎，聚焦“捕捉課程生長點，不斷生成課程”的研究，讓時時、處處、人人參與的評價催生課程，一棵倡導“邊學習邊評價”的“課程生長樹”應運而生。與此同時，幼兒園進一步完善兒童“成長檔案袋”，為改善幼兒的生命質量提供依據。

隨著“日日新”課程體系的日臻完善，教育評價也隨著新華幼兒園的教育主張進入優化期。進一步探索捕捉兒童在生活中的“WOW”時刻，并以“時光照片書”的評價形式呈現；改進基于兒童生長的綜合性評價指標和工具，形成打破園區、班級的“快樂展示匯”。至此，幼兒園促進兒童“自生長”、關注兒童發展全過程的教育評價模式基本形成。

這種理念和體系的全面改革，強調動態化與開放性，貫穿兒童生長的全過程；指向尊重兒童的差異性，回應其成長個性化、多元化的發展訴求；指向教師應秉持“非控制、非侵入、非干擾的觀察”的評價觀，尊重兒童自我發展的內在沖動和能力。同時，聚焦多方、多元、多樣化的立體評價架構，強調多方主體，涵蓋促進兒童生活力、自動力、創造力發展等評價內容。

創新

實施過程性評價助力兒童“自生長”“五大策略”

基于“自然而然地成長，自為自在地綻放”的辦園理念，新華幼兒園將“過程本位”評價觀和“兒童是主動的學習者”兒童觀融入評價全過程，創新實施“五個一”過程性評價，提升了兒童的自我建構能力，增強了兒童的綜合生活能力，激活了兒童心智傾向的創新能力。

 “五個一”過程性評價，即：每次活動中發現生長點不斷滋生的一棵“課程生長樹”，每天記錄生活的一個“數字公文包”，每周呈現“WOW”時刻的一本“時光照片書”，每月記錄成長變化的一個“成長檔案袋”，每期形式多樣的一組“快樂展示匯”。“五個一”既相互獨立，又交叉融合。

1. “課程生長樹”——“評價即學習”的發展性評價

以師幼互動、即時評價為主，實施策略包括建構《兒童發展觀察評估指引》、建構一個評價模式、設計不同的評價量規、關注教師的反思性實踐、開展不同主體的課程審議五個方面。該評價通過凝練各門課程彰顯的核心素養，細化各課程群落評價指標，設置了主題課程與項目式課程中的兒童評價標準，其中主題課程評價包含28個評估關切點，涉及健康、語言、社會、科學等領域。

為促進課程科學生長，幼兒園常態化開展不同主體的課程審議。建立課程審議制度，園內依據同質原則建立園級、組級、班級三級審議小組，園外依托“家園社督導工作室”中的課程督導組，開展課程準入前、輪值中、課程開展后三輪審議。

2. “數字公文包”——“讓兒童的發展看得見”的表現性評價

以跟蹤式師評、互助性家評及個性化自評為主，實施策略包括研發“數字公文包”評價系統平臺、構建“數字公文包”評價指標體系和項目體系。

幼兒園收集兒童日常學習生活“三大場域、十二大場景”中的“素養積分評價”素材，形成綜合素質發展評價指標體系，實現從入園起兒童三年生長發展全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價的科學化、系統化。

全面落實“五育并舉”，幼兒園制定“五能”評價量表，包括“文明禮貌、人際交往、誠信友愛、學習品質、運動素養、心理健康、音樂素養、美術素養、勞動能力、社會體驗”10個類別19項關鍵指標和43個小項素質觀察點，每個小項素質觀察點再分學齡段擬定學期達標要件和具體的考評細目量化標準。

3. “時光照片書”——“讓兒童的聲音聽得見”的反饋性評價

以兒童反饋式評價為主，通過制作《WOW時光》周刊，以及讓幼兒周末在家圍繞在園的生活繪制一本自己的“照片書”，讓幼兒與家長、教師、小伙伴共讀，評述幼兒園學習、生活等。通過這樣一種雙向評價的方式，不斷地向幼兒呈現數據，成為交流媒介，引導幼兒完成從“我聽”到“我說”的轉換，讓兒童的聲音“聽得見”。同時，兒童有機會選擇自己喜歡的交流方式，從而有助于實現家長、教師和兒童之間有價值的交流和傾聽。

4. “成長檔案袋”——“構建多方對話”的可視性評價

以質性評價、量化評價、跟蹤式評價為主，實施策略包括確立“成長檔案袋”評價維度、構建“成長檔案袋”評價模塊、建立“成長檔案袋”實施流程三個方面。

記錄翔實的《幼兒健康手冊》和《嗨！成長》成長手冊，讓評價過程清晰可見。其中，《嗨！成長》成長手冊由教師、家長、幼兒三方參與記錄分析，每月進行跟蹤式質性評價，涵蓋當月課程核心經驗、典型故事評價、區域游戲描述性記錄、兒童作品集、幼兒逸事記錄、家庭生活等方面。每月末，教師、家長、幼兒共同回顧成長手冊里的內容，對記錄的幼兒學習策略、學習動機、社會性參與、兒童的聲音進行評價和反思，有針對性地指導每一名幼兒的個性化表達和發展。

5. “快樂展示匯”——“煥發兒童生長力”的真實性評價

以形成性評價、相對評價、內差異評價等為主，載體項目包括繪本劇巡演、STEM游戲節、成長展示匯等。實施策略包括確定評價內容，決定評價的方式方法、明確相應任務，確定兒童完成任務表現的評價指標，兒童完成任務并展示自己所獲得的知識與能力，教師與兒童、家長等一起評估兒童的表現，提出新的任務六個方面。

每學期都有展現幼兒各方面能力的項目，創設相應情境，并根據不同的任務明確評價方式。如繪本劇巡演采用相對評價，STEM游戲節采用內差異評價，期末展示匯則在若干的情境中完成相應任務，最后形成形成性評價。

 “五個一”過程性評價讓“人人都是評估者，時時處處有評估”成為教學常態。同時，幼兒園將過程性評價與綜合素質教育相結合，既注重兒童的認知能力和技能水平，又注重兒童的情感態度和社會行為，使評價結果更加全面、客觀、科學。

成效

 深化改革為學前教育高質量發展全面賦能

評價改革的實施引發了一系列“蝴蝶效應”，成為推動學前教育高質量發展的動力。

據統計，新華幼兒園提煉項目式課程精品案例200余個，彰顯了項目持續研究的成果，為其他幼兒園的課程改革提供了可借鑒的經驗，成為本地區課程改革的示范校；通過“成長檔案袋”“數字公文包”“時光照片書”和情境體驗等活動方式，兒童互促成長，呈現出自由、自信、自主、自為、自新的成長狀態；教師更關注幼兒發展的多元評價方式變革，不斷探索完善建構評價模式和科學手段；家長以“教育合伙人”的身份參與其中，協同育人。

新華幼兒園以評價助推園所變革，實現高質量發展。助推管理變革，積極嘗試推行融入中華優秀傳統文化的“C管理”模式，建立“以人為形”的組織架構。成立“家園社督導工作室”，讓專家、家長在辦園文化、行為、課程等方面參與園所督導評價；助推課程變革，樹立“世界才是我們的教材”的課程理念，整合園所、家庭、社會資源，不斷豐富“日日新”課程體系；助推兒童學習方式變革，運用和發展“DMP”學習法，構建“自為發現—自在探索—自由創造”三段體學習模式，指向兒童的深度學習，形成專著《老戲新玩——幼兒園民間體能游戲探索》和《對話·演繹·綻放——基于DMP學習法的兒童繪本劇實踐初探》。在合川區每年的年度綜合目標和質量“雙考核”中，新華幼兒園均名列前茅。

在自我革新的基礎上，幼兒園充分發揮引領、帶動作用，協同市區內外30多所幼兒園構建“學習共同體”。通過“影子研修”、講座論壇、課題研討等方式，常態開放管理、課程、評價等，共享評價產生的教育實踐改革成果，賦能區域評價改革，促進區域學前教育高質量發展。   

學前教育過程性評價是一項需要不斷完善和創新的工作，只有不斷探索、實踐和改進，才能使評價更好地發揮作用，促進兒童全面發展和成長，真正讓教育理念、兒童發展與資源積累“看得見”。（楊銳）