近年來，我們在幼兒園課程建設上下了很大的功夫，經過這么多年建設后，可以回過頭來思考一個問題，課程建設的邏輯起點是什么？

探討課程建設的邏輯起點，需要回歸幼兒園教育的本質，思考和回答“為誰教”“教什么”“怎樣教”三個問題，這也是教育過程中必須回答的三個根本或基本問題。回應以上三個問題時，需進一步梳理三組基本關系，即社會要求與個體需求的關系、知識的價值與人的發展的關系、教與學的關系。

“為誰教”指向目標確定——

社會需求與個體需求的關系

幼兒園是為3—6歲兒童而設的，這類群體特有的發展特點和學習規律，就決定了幼兒園課程需要更多地關注兒童自身的發展，雖然如此，但我們不能最終演繹為“一切只為兒童的發展”。
這是因為培養人是課程最根本、最重要的功能，幼兒的發展價值是幼兒園課程的本體功能，是幼兒園課程本質和價值的出發點和落腳點。與此同時，我們知道課程是在繼承和傳遞文化過程中運行的，是通過繼承和傳遞文化來培養人的。這也是幼兒園課程的基本功能，即文化的傳遞和選擇。因此，幼兒園課程的價值是個體價值和社會價值的和合。那么，幼兒園課程如何達到兩者的平衡呢？從我國幼兒園課程發展史的回溯中可以發現，關于課程的文件制定有兩大維度：一方面是增進兒童的身心健康，讓他們得到應有的快樂和幸福；另一方面是培養人生最基本的優良習慣，協助家庭教養兒童并謀求家庭教育的改進。

其實，這是站在培養合格文明公民的基礎上來培養人。這個人不僅僅是一個自然人，更是一個社會中的人，所以他要獲得社會中應有的品質和品德。因此，結合幼兒的年齡特點，幼兒園的教育任務應是向幼兒進行德智體美勞全面發展的教育，使其身心健康活潑地成長，為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。

那么，站在新時代回答“為誰教”的問題，我們需要落實立德樹人的根本任務，遵循幼兒身心發展規律，培育社會主義核心價值觀的同時，更要以保障幼兒的生存、發展和教育權益為核心，遵循幼兒學習與發展特點，尊重幼兒整體性發展原則，堅持生活化、自然化、游戲化的課程理念，開展幼兒園課程實踐活動。

因此，幼兒園在制定培養目標時，要清楚地意識到我們培養的是一個幸福的個體，更培養的是一個能走向未來、有責任、有擔當的新時代中國兒童。我們不僅要考慮到社會發展的時代背景需求，也要尊重兒童的整體性發展特點和原則。幼兒園可以從這樣的角度去審視課程目標是否考慮到了這兩個要素，是否達到了兩個要素的平衡。

“教什么”指向內容選擇——

知識的價值與人的發展的關系

幼兒的年齡特征、認知特點決定了幼兒是在做中學、玩中學、生活中學的，通過親身感受、體驗、操作、探究，不斷地發展對自我、對他人、對外部世界的認識，進行有意義的自我建構。
當在幼兒園課程建設中回答“教什么”的時候，要先把兒童的學習特點和學習方式了然于心，內化于心后，再來追根溯源幼兒園課程是什么。幼兒園課程的本質是經驗的、活動的。也就是說，幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。

從學理上來說，生活活動、游戲活動、教學活動等各種活動缺一不可。有人說，我就只做游戲活動，可不可以？我想這不足以體現“各種活動”的概念，如果一個兒童長期只有操作經驗，沒有言語經驗，也沒有象征性經驗，是很難形成抽象思維的。我們不可能讓學前階段兒童通過沒有關聯性的活動學習來形成自己的經驗和觀念，從而上升到中小學的規律性知識。

我想強調的是，幼兒園課程指向的是兒童的經驗，但并不意味著兒童的經驗和學科知識之間是對立的關系，并不是說只要“兒童的學”，就不要“教師的教”。這種只強調經驗不要知識的想法，本身就是對教育的一種誤解。在杜威哲學中，學科知識和兒童的經驗都是“經驗”的一部分，它們既不是非此即彼、相互對立的，也不是互不相關、完全割裂的。

從學科知識的角度來看，學科知識是由各領域經驗經過積累、概括、反省、抽象、概念化、系統化等環節逐漸演化而來的。在學前期讓兒童獲得感性的、生活化的、具體化的經驗，就是為將來獲取系統化、專業化的學科知識做積累和準備。

一日生活的各個環節在每天的循環中，也在三年的大循環中。教師每天需要反思兩個問題：一是問一問自己，當下兒童的學習內容、學習方法是他可把控、喜歡、擅長并可以做到的嗎？兼具挑戰性嗎？二是問一問自己，兒童今天所學到的東西，為他未來當小學生積累到了什么？今天的積累和昨天的積累以及明天他將會形成的積累之間，有沒有形成一個上升的螺旋趨勢？

從兒童的角度來看，在兒童的經驗里包含了各門學科的事實和真理，兒童對它們的認識是樸素的、原始的。與此同時，兒童的經驗并非固定不變的，而是在發展著、生長著的，從兒童的經驗到系統化、專業化的學科知識的過程，就是經驗改組和改造的過程。

為此，幼兒園課程既不是將兒童經驗與學科知識割裂，也不是要用“成人心目中系統的和精確的經驗”（即學科知識）來取代兒童的經驗，而是要看到學科知識和兒童經驗之間的聯系，用前者來解釋、指導后者。

“怎樣教”指向實施策略——

幼兒園課程中教與學的關系

讓幼兒在游戲中學習、寓教育于游戲之中，是學前教育區別于中小學教育的重要標志。因此，以游戲為基本活動成為幼兒園教育的基本原則。我們要承認并尊重幼兒學習和發展的獨特性，把幼兒看作學習與發展的主體，把發展幼兒的主體性作為幼兒園教育的核心目標。

對幼兒來說，直接操作的經驗是他們開啟學習的起始環節，而游戲是承載喚起幼兒直接經驗的最好方式，所以我們要以游戲為基本活動。但是教師的隨機教學也無處不在，教師要用自己的專業能力，觀察幼兒，找到契機，加入幼兒的探索過程中，讓幼兒的思維能力從分散到聚焦。

也就是說，幼兒園課程中的教與學融入以游戲為基本活動的一日生活之中，這是成人與幼兒之間發生社會性交往的過程。幼兒園走向高質量的核心是師幼互動，要實現“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”，教師就要在幼兒園課程的教與學的不斷轉換中達成平衡。

師幼之間的社會交往無處不在，教與學沒法截然分開。因此，我們要謹記，幼兒園游戲不應該“只追求熱熱鬧鬧”。這里的“熱熱鬧鬧”指的是依靠一時的想法和偶發事件來發泄過剩精力的一系列彼此毫無相干的即時活動。

羅馬不是一日建成的，教育不是一蹴而就的，當你發現幼兒學習能力弱的時候，是需要耐心指導的。實際上，游戲態度比游戲本身更為重要。游戲態度是心智的態度，游戲本身是這一態度現時的外部表現。因此，我們要注意以下三點：

興趣是投入游戲的第一條件，如果幼兒的活動沒有情感和欲望，沒有為他們提供發揮精力的余地，他們就不會感覺到意義，即使他們迫于某些原因還堅持游戲，但內心早已產生疲倦。

但是，僅憑興趣是不夠的，有了興趣后，最重要的問題是由哪一類目的和行為來支持幼兒的興趣，教師需要判斷這種興趣是暫時的還是持久的，這種興趣主要是一種興奮還是需要思維的加入。

為了使幼兒的游戲態度不終止于恣意的幻想，就有必要將幼兒的游戲態度逐漸轉到認真思考和專注工作的態度上來。

從教師的角度來看，只有把自由的游戲和認真思考與專注工作結合起來，才能促進幼兒的發展。教師不能僅僅考慮這個游戲“好不好玩”“有沒有興趣”，還要考慮這個由游戲引發的活動是否具有內在價值，如何通過提問或調整材料以喚起幼兒新的好奇心和求知需求，如何將幼兒的興趣轉移到具有概念化的智力活動中來。

站在新時代面向未來——

幼兒園課程應該如何建設

早在2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》就提出推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。

雖然這八大理念的關鍵詞以前都提過，但現在加了“更加注重”，這不是一個程度詞，而是把兒童所有發展中最重要的品質拎出來優先考慮，并且在對這些理念理解的基礎上、在新時代的教育要求和中國社會發展新的部署要求下，全部重新解讀，甚至有些概念要重新定義。

與此同時，教育現代化對學前教育發展也提出了新目標和新要求，要求普及有質量的學前教育。也就是說，推進學前教育全面有質量的普及，構建全覆蓋的學前教育公共服務體系，成為教育現代化對學前教育的剛性要求。我們現在叫普及普惠，接下來是普及有質量。

在這種剛性要求下，幼兒園應當更加重視文化傳承和社會責任，更加重視環境、空間和材料的力量，更加重視兒童在游戲和日常生活中學習以及學習中的自主性、選擇權和成長性思維，更加重視幼兒園中每個人的聲音、參與、貢獻和發展以及彼此間的傾聽、對話和呼應，更加重視開放、和諧、合作、責任共擔、充滿善意的教育生態和人際關系。

在課程建設上，幼兒園應該立足于中國文化，基于幼兒發展，重視關系賦能，推進富有教學隱喻的學習環境建設，促進家庭、幼兒園和社區協同發展。在此基礎上，進行幼兒園課程及評價體系的建設。

具體來說，可以從六個方面著手：落實立德樹人根本任務，堅持保教結合，將品德啟蒙融入保育教育全過程；支持和激發每個幼兒釋放熱情，創設富有教學隱喻的學習環境，讓幼兒在不同學習體驗以及機會之間建立聯系；以游戲為基本活動，鼓勵幼兒在與材料交互、同伴交往、成人互動中，獲得主動學習和發展；師幼互動是重要主線，將學習共同體的成員（教師、幼兒、同伴）通過合作、互動的方式組織起來，以推進幼兒社會情感能力的發展；注重幼兒園與小學的科學銜接，建立雙向銜接的有效實施路徑；將家長、教師、社區、社會都納入課程設計者、組織者、觀察者、參與者的角色中來，共享資源、協同合作，支持幼兒的全面發展。

總之，邏輯起點是幼兒園課程的起始范疇，更是使整個邏輯體系由此開展和得以豐富的一個最初規定。站在新時代背景下思考幼兒園課程建設的邏輯起點，既是對當前課程實踐和研究的反思，也是對課程發展趨勢的展望。

（作者系中國學前教育研究會理事長、廣西師范大學教育學部教授）作者：侯莉敏 《中國教育報》2023年03月19日第3版 版名：學前周刊·保教