新課改以來(lái)，經(jīng)過(guò)公開(kāi)招投標(biāo)，成都師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成功中標(biāo)30多個(gè)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，其中連續(xù)十年中標(biāo)教育部門(mén)“國(guó)培計(jì)劃”示范性項(xiàng)目13個(gè)，累計(jì)培訓(xùn)近萬(wàn)人次，培訓(xùn)以需求定向，效果明顯，受到上級(jí)主管部門(mén)肯定和參培教師好評(píng)，特別是示范性項(xiàng)目在教育部門(mén)組織的匿名評(píng)價(jià)中多次名列前位，形成了良好的品牌示范效應(yīng)。在探索和嘗試中，成都師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院逐漸提煉出一種“嵌入式”課堂教學(xué)觀(guān)摩模式。
    “嵌入式”課堂教學(xué)觀(guān)摩內(nèi)涵及運(yùn)行機(jī)制
    “嵌入式”課堂教學(xué)觀(guān)摩模式是以成人學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為理論基礎(chǔ)，在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、參培教師和授課教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)多點(diǎn)嵌入、交流合作的方式開(kāi)展課例研究，從而達(dá)到多維互促、多贏共生目的的一種新型課堂教學(xué)觀(guān)摩模式。
    “嵌入式”課堂教學(xué)觀(guān)摩模式運(yùn)行機(jī)制包括三個(gè)方面、三個(gè)階段、七個(gè)環(huán)節(jié)。“三個(gè)方面”指成都師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)并予以實(shí)施，參培教師對(duì)一堂研究課例全程觀(guān)摩研討，授課教師及其團(tuán)隊(duì)以多點(diǎn)嵌入的方式開(kāi)展研究課教學(xué)。“三個(gè)階段”指課前階段、課中階段和課后階段。圍繞“三個(gè)階段”，著力抓好“七個(gè)環(huán)節(jié)”。具體實(shí)施步驟如下：
    課前階段。一是整體規(guī)劃。成都師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院根據(jù)培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果，結(jié)合本地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，確立具體的核心研究主題（每次1—2個(gè)點(diǎn)），選取適合的授課團(tuán)隊(duì)和課例，對(duì)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)并予以實(shí)施。二是前置任務(wù)。授課團(tuán)隊(duì)通過(guò)制作微視頻、微講座等方法，對(duì)觀(guān)摩課的課改背景、教材分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等情況進(jìn)行展示，并提出該課教學(xué)研究的問(wèn)題及要點(diǎn)、要求，供參培教師前置學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。三是前置學(xué)習(xí)。參培教師通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習(xí)上述相關(guān)材料，對(duì)觀(guān)摩課例開(kāi)展初步教學(xué)設(shè)計(jì)，繪制教學(xué)流程圖，初步討論研究問(wèn)題。
    課中階段。一是合作研究。授課團(tuán)隊(duì)實(shí)施課堂教學(xué)，結(jié)合該校課改或培訓(xùn)項(xiàng)目主題，針對(duì)1—2個(gè)教學(xué)具體問(wèn)題，展開(kāi)突破與攻堅(jiān)。二是參培教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作，重點(diǎn)觀(guān)摩教學(xué)中的問(wèn)題和重難點(diǎn)突破情況，實(shí)時(shí)觀(guān)察記錄。
    課后階段。一是研討轉(zhuǎn)化。參培教師分享同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)研究重點(diǎn)展開(kāi)評(píng)課、議課，進(jìn)一步優(yōu)化與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷梳理反思，若有條件還可以開(kāi)展同課異構(gòu)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討與觀(guān)摩，并制訂行動(dòng)計(jì)劃實(shí)踐遷移。二是優(yōu)化提升。授課團(tuán)隊(duì)針對(duì)參培教師的分享與反饋，不斷優(yōu)化完善教學(xué)設(shè)計(jì)，若有條件還可以在別的平臺(tái)再次實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討與觀(guān)摩，提升研究效益。
    “嵌入式”課堂教學(xué)觀(guān)摩反饋及價(jià)值
    問(wèn)卷調(diào)查顯示，98%的參培教師對(duì)成都師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院“嵌入式”課堂教學(xué)觀(guān)摩模式持接受和肯定態(tài)度。授課團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，通過(guò)思維碰撞和教學(xué)優(yōu)化，“嵌入式”課堂教學(xué)觀(guān)摩模式反哺了授課教師及學(xué)校，共同推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課堂改革和師資隊(duì)伍建設(shè)。其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    參培教師是資源——課程資源的變化：成都師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院充分利用資源差異，創(chuàng)設(shè)情境化的參與式活動(dòng)，大力激發(fā)參培教師的積極性，提升培訓(xùn)實(shí)效。
    學(xué)習(xí)是過(guò)程——觀(guān)摩內(nèi)容的變化：“嵌入式”課堂教學(xué)觀(guān)摩模式重視觀(guān)摩整個(gè)教學(xué)研討的設(shè)計(jì)與實(shí)施，意在為參培教師提供一個(gè)完整的、貫穿的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分參與、碰撞，自動(dòng)完成反饋與調(diào)整，在體驗(yàn)中認(rèn)知，在循環(huán)中提升。
    學(xué)習(xí)是參與——學(xué)習(xí)方式的變化：在“嵌入式”課堂教學(xué)觀(guān)摩模式中，培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)符合參培教師當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)觀(guān)摩現(xiàn)場(chǎng)，并提供觀(guān)摩量表、反思工具等適切的學(xué)習(xí)支架。參培教師借助學(xué)習(xí)支架，通過(guò)多元沉浸式互動(dòng)活動(dòng)，結(jié)合自身已有的教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)意義，與授課教師、其他學(xué)習(xí)伙伴平等交流，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研究場(chǎng)景和有目的的研究行為與其產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，融合提升各自的課堂教學(xué)理念與行為。
    培訓(xùn)構(gòu)建高品質(zhì)學(xué)習(xí)共同體——觀(guān)摩關(guān)系的變化：在“嵌入式”課堂教學(xué)觀(guān)摩模式中，參培教師與授課者的關(guān)系不是“施”與“受”、“示范”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系，而是通過(guò)課例研究課堂教學(xué)問(wèn)題的合作伙伴關(guān)系，從而更好地推動(dòng)教學(xué)觀(guān)摩目的的達(dá)成。這種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)上是教學(xué)相長(zhǎng)、共生雙贏的。
    成都師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院全新的“嵌入式”課堂教學(xué)觀(guān)摩模式，以“一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課”為切口，重視參培教師資源，立足課改熱點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，用鮮活的課堂教學(xué)案例加深參培教師對(duì)教學(xué)改革新理念的消化吸收，拓展參與式互動(dòng)教學(xué)空間，讓課堂觀(guān)摩更高效。（張琦）